| 标题 | “先学后教”教学模式在初中化学教学中的实践 |
| 范文 | 黄瑾 【内容摘要】为了满足新课程改革的要求，“先学后教”教学模式被融入到了初中化学教学中。这种教学模式的应用提升了初中化学的教学效果，引起了人们的关注。本文对在初中化学教学中应用“先学后教”教学模式的必要性进行分析，对其实践应用的问题展开探讨，为关注这一话题的人们提供参考。 【关键词】“先学后教” 初中化学教学 ?实践 随着教育的发展，教师教、学生学的教学模式已经无法满足初中化学教学的需求。为了发挥学生学习的主动积极性，初中化学教学开始尝试“先学后教”的教学模式，取得了一定的教学效果。因此，有必要对“先学后教”教学模式在初中化学教学中的实践问题展开研究，更好的应用该种教学模式展开教学。 一、在初中化学教学中应用“先学后教”教学模式的必要性 1.“先学后教”教学模式概述 所谓的“先学后教”教学模式，其实就是一种由学生先完成自学任务，学生展示自学成果，再由教师对教学内容进行进一步讲解的一种教学模式。 在“先学”阶段，学生需要在教师指导下完成对教学内容的学习。学习的方式有多种，既可以通过阅读教材完成自学，也可以通过思考教师布置的预习任务完成教学内容的学习。但是无论采取哪种方式，都可以使学生学习的积极性和兴趣得到激发，并完成对学生主体意识、创造性和实践能力的培养，使学生成为课堂的主体。 在“后教”阶段，需要学生将自己自学的成果展示出来，仍然以学生为主体。而教师则需要根据学生自学的实际情况进行指导和点拨，从而有针对性和有目的性的开展教学①。因此，这一阶段的教学将使学生的自信心得到增加，并帮助学生巩固新学的知识，继而扩展学生的知识体系和经验。 2.应用“先学后教”教学模式的必要性分析 在新课程改革条件下，提倡以学生为课堂的主体，重视学生的个性发展和能力的培养。为了达成这一目标，需要提倡多样化的学习方式，并注重将生活实际与课堂教学联系起来。所以，初中化学教学也急需改革，以便适应这样的教学思想。而“先学后教”教学模式则体现了学习知识对学生的重要意义，注重引导学生主动完成教学内容的学习。同时，教师根据学生的学习成果开展教学，也充分尊重了学生的个性差异，可以帮助不同层次的学生尽快取得进步。所以，在初中化学教学中进行“先学后教”教学模式的实践应用，可以满足新课程改革的要求。此外，在初中化学教学中施行“先学后教”教学模式，也是课堂教学转型的一种创新尝试②。利用这种方式可以将课堂还给学生，并督促学生主动完成化学知识的探索和实践，有利于学习方式的变革，并能够提高教学的实效性。因此，有必要在初中化学教学中应用“先学后教”教学模式，继而使初中化学教学水平得到有效提高。 二、“先学后教”教学模式在初中化学教学中的实践 1.通过设置预习任务开展“先学后教”教学 在开展“先学后教”教学时，为了使学生在课堂上的自学效果得到提升，教师应该完成预习任务的设置，以便学生在课前完成教学内容的预习。在这一过程中，学生可以通过查找资料和思考提升自身的自学能力，更好的完成化学知识的学习。在设置预习任务时，教师可以将学习内容以思考题的形式布置给学生，引导学生完成课本的自主阅读。除此之外，教师也可以组织课前教学活动，使学生通过合作完成化学实验的探究，完成课前自主学习。而通过设置预习任务，则可以引发学生进行认知性尝试，诱导学生通过探究新知识与原有知识的冲突进一步掌握所学知识③。通过设置预习任务还可以帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的交流合作能力、科学探究能力和分析概括能力等多种能力。 以初中化学的“质量守恒定律”内容的教学为例，想要激发学生学习这种化学理论知识的兴趣就要做好预习任务的设置。首先，教师可以提出“蜡烛为什么越烧越短？”这一问题，让学生思考这个化学反应是否不遵守质量守恒定律。学生如果不查看课本，基本难以解答这一问题。所以，预习任务的提出，不一定非要学生完全依靠自己寻找答案，也可以是为了激发学生的学习兴趣。其次，教师可以给出化学反应式“Fe +O2—→点燃Fe3O4”，并提出“两边原子个数不相等是否意味着铁燃烧不遵守质量守恒定律？”的问题。在学生通过预习从微观角度理解了化学反应会遵守质量守恒定律的基础上，教师就可以引导学生在课堂上自主学习化学方程式的配平问题④。因此，从这里可以看出，通过设置预习任务可以帮助学生打好自主学习的基础，继而使化学课堂教学效果得到保证。 2.利用导学案开展“先学后教”教学 为了有效的开展“先学后教”教学，教师可以通过设计导学案引导学生自主学习教材。而所谓的导学案，其实就是集学案、教案、笔记和作业为一体的教学文本，师生可以共用这一教学文本展开教学。根据教学目标，需要层层深入的完成导学案的设计，以便使学生通过自学对教材有个初步的认识，并发现自己不能理解的问题。在教师指导下，学生可以在课堂上通过合作完成问题的分析，并再次完成对教学内容的学习。最后，通过当堂练习，学生可以完成教学内容的第三次学习。所以，导学案的设计可以为学生的自主学习提供指导，也可以为课堂教学提供明确的方向。由于导学案中有教学重点和难点，并且有对学习内容的方法的指导和对学习内容的实践、点拨和检测，可以帮助学生成为学习的主人。 3.在练习中应用“先学后教”教学模式 作为一门理科学科，化学教学需要经常性的开展练习教学。而在这一过程中，教师也可以较好的应用“先学后教”教学模式，帮助学生学会举一反三。例如，在解答“取20克黄铜加入到50克稀硫酸中，恰好完全反应，并产生气体0.2克，求黄铜样品中铜质量分数和原稀硫酸溶液中溶质质量分数。”一题时，教师应给学生足够的时间进行解答，并请三名学生在黑板上解答和讲解。而教师则可以对解答过程中存在的问题进行分析，帮助学生更好的掌握类似题型的解答方法，并进一步明确学生的解题思路，以达成较好的练习效果。 结论 总而言之，“先学后教”教学模式不仅是一种教学模式，同时也是一种教学理念和策略。在初中化学教学中应用这一教学模式，可以发挥学生的学习主动积极性，使每一名学生都得到培养，有利于提高初中化学的教学水平。因此，本文对“先学后教”教学模式在初中化学教学中的实践问题展开的研究，可以为初中化学教学提供指导。 【注释】 ① 廖萍.“先学后教，当堂训练”教学模式在中职化学教学中的研究与应用[J]. 中国校外教育，2013（26）：126-134. ② 黄明忠. 浅谈探究式课堂教学模式在初中化学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2012（34）：50. ③ 张圣杰.“学案导学”教学模式在初中化学教学中应用的实践研究[D]. 苏州大学，2013. ④ 张称平. 先学后教在初中化学教学中的应用[J]. 新课程（上），2013（08）：6-7. （作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校 |
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