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标题 探究基于动态生成的初中语文课堂教学
范文 曾秋香
【内容摘要】课堂教学本身是动态的,其过程是不可预见的。新课改提出了教学动态的生成性。初中语文作为工具性学科,涉及内容较多,有着多元化的特点。这也就决定了初中语文课堂教学中,教师应结合学科特点,引导学生与阅读文本、学生与教师、学生与学生等多方面的沟通和互动,以充分预设、问题、活动等多种手法来强化课堂教学的动态生成,让课堂教学因动态生成而精彩、有效。
【关键词】动态生成 初中语文 课堂教学
新课程改革明确提出:要造就课堂动态生成的精彩。传统的初中语文教学,教师往往较为单一的按照自己的教学计划进行,规划学生固定的思维,让学生严格的按照自己的预设发展,很大程度上课堂教学呈现出的是静态的,学生被动的接受,不利于学生发展。我们知道,课堂教学本身是动态的,具有一定的不可预见性,作为教师应充分的运用课堂教学本身的特点,结合教材内容和学生的个性特征构建教学计划,并就实际需求不断的调整教学计划,以动态的、发展的眼光看待课堂教学,确保学生的全面发展,提升课堂教学的质量。在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略的谈一下动态生成的初中语文课堂教学。
一、以互动开启动态的课堂教学
语文教学不同于其他学科,其具有文学性、工具性、语言性等特点。在教学过程中会涉及到教师、学生、阅读文本三方面的对象元素。动态生成的课堂教学是动态的,初中语文涉及的内容是多方面的,表达形式也多种多样,尤其是追求对阅读文本的理解的个性化等等,无疑是给予了学生思维空间及课堂动态的平台。同时,教学目标要求学生能够与阅读文本进行对话、交流,提升自我的语文素养。鉴于此,笔者在教学中结合学生的个性特点,采取互动的方式来开启动态的课堂教学。即:笔者从学生、自我、阅读文本三方面来开展互动式的教学,引导多元化的互动,实现课堂教学的有效动态生成。
如:在学习安徒生《皇帝的新装》教学内容时,笔者改变自我的身份,与学生共同分析、讨论,将阅读文本改编成剧本,并分角色对文中的人物进行表演,诸如:皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩等,引导学生自主探究自我扮演角色人物的形象、语言特点等,改变原有静态的阅读文本形式为动态的,活跃了课堂氛围。而在表演过程中,学生会深入的了解阅读文本,并与之进行情感的交流,使得整个语文课堂教学形成了师生、生生、学生与阅读文本之间多元化的、多层次的互动,活化了课堂教学本身。
二、以问题带动动态的课堂教学
2012年初中语文新课改提出了“立足课堂,先学致疑,因学施教”的教学理念,使课堂教学的动态生成成为了教学中的重点话题。教学过程中,教师想要很好的凸显学生的主体性作用,势必会出现诸多不在预设范围内的问题,为课堂教学增加了“重量”,对此,教师不能够采取传统的教学方法来进行教学活动的设计,而应结合学生的个性特征,设置一定的问题,以问题来带动学生之间、师生之间的互动,促使动态课堂的有效生成。笔者在教学中,鉴于初中生能力的有限性,通过设置问题来引导学生进行无限的思维,强化学生主动意识的启发,促使学生独特的了解阅读文本,形成一定的语文素养和技能。
如:在学习《死海不死》时,笔者设置了这样的问题,首先让学生进行自主探究:题目中提到的两个“死”字,他们的内涵一样吗?具体是什么意思?题目这样写是不是存在矛盾性呢?以问题来激发学生的自主探究欲望,让学生阅读文本,自行寻找问题的答案;其次,笔者升华问题:你读完之后,有什么感触?说说自己的阅读体验等,讨论文章中“死”的含义。这样,给予学生思维的自由空间,在强化学生对阅读文本深入了解的同时,促使了课堂教学的动态形成。
三、以活动深化动态的课堂教学
新课改背景下的初中语文,每个章节都添加了活动实践课程,其目的和作用在于强化学生的语文实践能力。动态生成需要的是课堂教学的活跃,学生参与的积极性等等。而活动恰恰能够满足这个要求。初中语文中涉及到上百篇的阅读文本,其内容都是个性鲜明的,教师可以运用阅读文本的这个特点开展相应的活动,一方面调动学生参与的积极性,另一方面强化学生对语文知识的实用性,同时,还能够促使课堂教学的动态生成。笔者在教学中,将阅读文本与时代特点相结合,开展系列活动,深化学生对语文的认知和了解。
如:在学习《夸父逐日》时,笔者就夸父的逐日行为让学生进行讨论,有的学生认为这是执着的一种表现;有的学生则认为这是愚蠢的行为。对此,笔者开展“执着与愚蠢”的辩论会,学生结合现代的时代特点进行辩论,诸如:有的学生提出现在的年轻人身上缺乏这种夸父逐日的精神,对事情过于不负责任;有的则以现在社会竞争力为背景,指出夸父的这种精神不适合,过于执着某种理念,不能够很好的认清事实,接受新事物,只会灭亡等等。整个辩论活动,学生都各自施展本领,灵活的、创新了语文相关知识,学会了用时代性的语文眼光去分析问题,有效的展示了别开生面的、动态生成的课堂教学。
总的来说,学生是课堂教学的主体,动态生成是基于学生全面发展基础之上提出的。初中语文教师应巧妙的运用学科本身的特点,以生为本开展教学活动,尽可能的采取多元化的手段来活跃课堂氛围,促使课堂教学的动态形成,最大限度的提升学生的综合素养和技能。
【参考文献】
[1] 优才教育研究院 主编. 初中语文课堂教学典型问题解决案例[M]. 成都:四川大学出版社,2013.
[2] 郑西银. 初中语文智慧课堂·阅读教学的智慧[M]. 山西教育出版社,2015.
(作者单位:江西省于都县葛坳初中)
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更新时间:2025/3/10 17:24:44