| 标题 | 翻转课堂提升学生自主学习能力的研究 |
| 范文 | 蒋苏吉 【内容摘要】中学信息技术运用于教学是提升学生自主学习能力的重要途径，借助于微课实现的翻转课堂可以有效地提升学生的自主学习能力。这其中有三个强调：一是强调翻转的有效性；二是强调对学生自主学习过程的把握；三是强调教师的适时点拨。 【关键词】翻转课堂 自主学习能力 提升 中学信息技术 自从进入课程改革以来，学生的自主学习能力就是一个热门话题。一个基本的认识是，学生的自主学习能力只能在自主学习的过程中得到培养，因此更多地给学生提供自主学习的机会，就成为每一个教师认真思考的问题。在这个过程中，先学后教等理念不断地被教师认同，被学生实践。而先学后教的具体形式也在发生不断的变化。这两年，一个新的概念在中国教育界横空出世，那就是“翻转课堂”。翻转课堂的关键在于将学生的学习内容进行改造，让一些内容以微课（微视频的制作）的形式呈现在学生的面前，从而实现让学生先学，然后教师再进行教学。翻转课堂翻转了课堂上的教学顺序，翻转了教学时空，有效地促进了学生自主学习能力的提升。笔者在此过程中的研究，也形成了一些初步的认识。 一、基于自主学习能力的提升去设计翻转课堂 翻转课堂为何而翻转，这是值得教师认真思考的问题。通常情况下，义务教育的课堂有追逐概念的倾向，那常常不利于一个教育教学理念的真正落实。翻转课堂在强调翻转的时候，笔者以为首先要弄清楚为什么翻转可以具有如此强大的吸引力！现以“动画设计与制作”的教学为例，阐述笔者的观点。 Flash是一个教师比较熟悉、学生感觉好奇的学习内容，这个当初被称为网页三剑客的动画设计软件，由于其操作简便、效果优异——体积小还具有矢量动画效果，而成为世界上风靡的应用软件。如果没有翻转课堂的理念，那教师大多会沿着教材的顺序去逐步讲授，以让学生沿着所谓的循序渐进的脚步却一步一步地学习，这样的学习效果也不会差到哪里去，至少学生能够按部就班地设计出教师所布置的任务。问题在于，这样的学习过程中，学生的自主性得不到发挥，学生的自我构建的学习功能得不到发挥，学生的自主学习能力得不到培养。而作为一个没有太大评价压力的学科，丧失这样的学习机遇，显然是不恰当的。那么，运用翻转理念如何来设计这一课的教学呢？ 笔者的设计是这样的：首先，创设一个情境：一个被脚本控制的角色在活动区域内自由地运动，其效果与学生所接触到的动画片效果相似。然后打出一个字幕：这可是我们自己制作出来的哦！这样的设计是为了激发学生的兴趣，让学生产生一种“我也要制作这样的动画”的学习动力；其次，播放事先录制好的介绍Flash窗口的微视频，其中包括功能菜单、控制区、控件区、脚本区、角色区、舞台区等。这是翻转课堂上的重点，因此关键在于讲清楚、说明白，同时又要言简意赅；再次，让学生结合微视频进行自主学习，结合自身的理解去掌握这六个窗口内容；最后，教师结合学生的自主学习内容进行学习情况的摸底与讲授。 这样的设计充分尊重了翻转课堂的需要，将学习重点以学生能够接受的方式前置，有效地实现了翻转；而教师结合学生的自主学习结果去进行有机的讲授，则可以完成查漏补缺，确保学生在掌握知识方面不出问题。更重要的是，在这样的翻转过程中，学生的自主学习能力基础得到充分的尊重，作用得到了充分的发挥，而这种自主能力由于课堂的翻转又有了明显的提高。事实上，人们如此重视翻转课堂，一个重要的原因就是其能够在培养学生的自主学习能力方面发挥重大的作用。 二、翻转课堂有效提升学生自主学习能力的途径 需要强调的是，不等于课堂翻转了，学生的自主学习能力就提升了。在翻转的过程中，只有教师掌握好学生自主学习能力提升的关键，并结合有效的教学途径，才能真正提升学生的自主学习能力。这里同样结合“初识Flash”的翻转设计，来阐述笔者的观点。 其一，关于教学情境的作用不赘述，关键在于激发学生的兴趣，激活学生的自主学习意识与愿望。只是要强调的是，翻转课堂必须重视情境的作用，因为要调动学生的学习自主性，要让学生的自主能力能够充分发挥，就必须通过情境创设去激活学生的这种内在力量。 其二，将Flash窗口区中的六个教学内容通过微课的形式呈现，以让学生通过自主学习来实现翻转。其关键在于两个方面：一是教师在微课中的讲述要清楚简洁。譬如对功能菜单的讲解，就应当结合具体的操作去说明“打开”“存档”的作用，其余就不需要啰嗦；又比如说对“控制区”的讲解，就应当结合对对象的放大、缩小、复制、删除来进行，不需要讲太多的理论知识。因为在这一节课，主要作用是引导学生“初识”这一软件，而不是系统的认识。因此，建立初步的一般性印象，是本课的教学重点。而这又是可以通过翻转的方式来实现的，是凭着学生的自主学习可以有效完成的。只有这样，才能让学生在翻转的过程中充分有效地进行自主学习。二是微课的各个环节要保持相对完整，切不可让学生看了之后感觉摸不着头脑，微课一定要有“麻雀虽小，五脏俱全”的功能定位，要确保让学生接受到相对完整的知识，这样才能确保翻转的有效性。而这也恰恰是翻转课堂上容易被忽视的问题，如果只重视翻转的形而忽视了翻转的神，那就容易犯这方面的错误。 其三，对自主学习的结果要进行有效的评估。不同学生的自主学习结果往往是不一样的，只有教师对学生的自主学习情况进行评估，才能发现学生自主学习存在的问题，也才能在下一步的讲授当中，有意识地对学生进行点拨，从而进一步提升学生的自主学习能力。比如说笔者在评估学生的自主学习的时候，就发现有一部分学生对“脚本区”的学习不到位，他们不知道为什么叫“脚本”，不知道脚本在本软件中所起的核心作用。于是在讲授的时候，笔者就向学生提问：你是怎样理解微课中的相关内容的？这样看似简单的问题，往往却可以了解到学生在自主学习过程中的真实想法，教师可以充分利用。 总之，只有切实了解了学生在自主学习过程中的想法，才能把准学生自主学习的脉，也才能开出有效的提升学生自主学习能力的方子。 三、有效的翻转课堂生成有效的自主学习能力 结合笔者的系列研究，笔者认为翻转课堂在促进学生自主学习能力提升方面离不开一个关键词，那就是“有效”，只有有效的翻转课堂，才能促进学生生成有效的自主学习能力，而教师在其中的作用发挥，就在于及时点拨以促进提升。 有效的翻转关键又在于认真研究学生，作为教师必须知道，即将学习的信息技术内容中，哪些内容是适合学生自主学习的，只有这样翻转才有坚实的基础；而学生在自主学习过程中又会遇到什么样的问题，解决问题的过程才是学生的自主学习能力得到提升的过程；在设计翻转课堂时，在设计微课时，有没有一个明确的自主学习能力培养的目标？这是教师需要反思的问题，自主学习能力并不是一个空洞的概念，其总是与具体的教学内容关系密切，可以通过自主学习过程中的问题解决来反映学生自主学习能力的。教师不抓住这种问题解决的过程来把握学生的自主学习，也是无法提升学生的自主学习能力的。 翻转课堂与学生的自主学习能力方面，主要的关系是前者给后者的提升提供了一个机会，这样的机会提供是机制性的，相对于传统的教学而言，机制的力量往往比外界讲授的力量要强要有效。翻转课堂需要翻转的不仅仅是教学的时空关系，更是教师的教学理念。课程改革强调以学定教，信息技术的发展都是在摸索中不断取得进步的。因此信息技术的教学本身就与翻转课堂有着密切的理论与实践联系，中学信息技术的教学必须高度重视翻转课堂，以切实有效地培养学生的自主学习能力。 综上所述，中学信息技术教学中，借助于翻转课堂来实现学生自主学习能力的提升，强调的是翻转的有效性，强调的是对自主学习过程的把握，强调的是教师适时点拨。满足了这三个强调，学生的自主学习能力提升将是指日可待的事情。 【参考文献】 [1] 莫雪芬、代毅. 中学信息技术教学中翻转课堂模式的构建和实施应用，《教育信息技术》，2014（1）. [2] 沈俊霞. 中学信息技术教学中学生自主学习能力培养探究，《中学教学参考》，2011（9）. （作者单位：江苏省南京市浦口区教师发展中心） |
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