| 标题 | 基于问题学习的初中数学情境教学模式探究 |
| 范文 | 黄琴 【内容摘要】探究模式学习的特征是提出问题、解决问题。在初中情景教学模式的课堂上，让学生深入问题其中，自行发现问题、解决问题。 【关键词】初中数学 ?情景模式 ?探究模式 一、探究模式的教学方式 1.探究模式 探究模式就是在学习过程中去发现问题，使学生通过对相关题目的思考，找出问题所在，进行相关的知识补充和讨论，收集相关信息，从而获得知识，培养学习能力。既锻炼了学生的思考能力，还能发散学生思维，了解更多相关知识。探究模式的最终目的，就是让学生因为探究而发掘兴趣，积极参与其中，在此过程中，学生学到的知识要比教师在课堂讲述的效率高很多。 2.情景教学模式 情景教学模式，需要教师在课堂上通过绘声绘色的教课方式，激发学生对数学的兴趣，这一方式能够有效地激发学习潜力，调动起学习数学的积极性来。数学学科本身就是一个枯燥无味的学科，学生本身就提不起兴趣，教师生动的教课方式，可以让学生从一些细微之处发掘出自己的爱好，在自主学习的过程中提高学习效率。 二、探究模式教学的意见 1.注重开拓学生逻辑思维 探究模式教学的根本意义就在于是从生活中发掘知识，了解知识，通过对生活中知识的了解，产生对于数学的兴趣。例如，对于一些计算加速度、速率的题目中，教师根据一些国家实时动态中发生的事情，出一些题目，学生在学会相关题目的同时，也对国家大事进行了解，提高了他们的兴致。当然，这种模式结果不是重要的，重要的是过程中营造的气氛，和学生学习过程中产生的兴趣，在这个阶段中，学生学到的既是知识，更是思维的无限扩散。在一些解析几何的题目中，计算几何的面积，或者在一些立体图形中计算表面积等，都需要思维的扩散，这就要求教师在通常的课程中就要去注重学生的扩散思维能力，更可以对一种文体有多种方式解决，发散思维逻辑，开阔一个更广泛的空间，对于今后学生的学习也是有很大帮助的。当然对于一些学生不明白的地方，可以通过上网和查询的方式进行了解，这也是网络带给我们的好处。学生自行解决了的问题，要比教师讲述的结果更优，这样，在整个学习过程中，学生就可以开拓思维，学到更多意想不到的知识。 2.实践探究模式 实践对于教学来说是整个学习的核心，新课标下，就是要以实践为基础教学，在初中的数学教学中，更是要让学生去动手实践，只有在这个过程中才能发现数学的奥妙，发现其中的乐趣。教师也要让学生做好预习，因为在预习的过程中，他们才能了解重点与难点，激发学生兴趣，在课堂上做出分析判断，最终进行归纳吸收，学生在学习上遇到难处，教师要积极引导他们走出困境，要引导学生掌握调查资料、收集信息的方法，毕竟自主学习要比被动的学习效果好。 3.提高学生地位 初中阶段，正是学生养成好习惯、发展各种爱好的阶段，教师也要积极去发掘学生的个性，培养出综合性的人才。探究式学习中，学生是起主导作用的，教师要以新课标为目的，促使学生进行自主学习、深入探究，更深层次地了解所学知识。运用几种方式对一种问题进行讲述，多方位思考相关问题的解题方式，充分运用所学知识，让学生参与到讨论中。 三、探究模式教学的益处 1.引起学生兴趣爱好 众所周知，数学学科是一个枯燥无味、难以理解的学科，初中学生的自控能力又较差，让他们对此学科产生兴趣不是一件容易的事情。但是发掘知识的规律，融入到现实生活中去，学生就容易理解，再调动学生积极性也就不那么难了。将学生的思维发掘出来，更加有利于思考相关问题。抽象的知识对于多数学生都是有难度的，而发散思维的开发，会将抽象的知识在合理的情境中理解消化了。引起学生的求知欲望，让他们积极去思考问题解决问题，主动去完成教学目标。 2.提高课堂效率 课堂效率不高，是每个教师都有所头疼的，学生对于知识理解性差，不了解，思维逻辑打不开，课程也迟迟不能前进。要想提高课堂效率，让学生养成良好的学习习惯是势在必行的，课前预习，课后复习，教师在一节课的开头，也要对上一节课的部分进行复习，增加学生记忆，教师要以一个有趣的方式把学生带入到学习状态中去，不仅提高了学生兴致，也提高了教学效率，教学知识也自然而然的容易学习了。在课堂上，教师也可以组织学生进行模拟比赛，出几道题目，让学生分小组讨论，再进行讲解。这个过程中，不仅锻炼了学生的勇气，而且课堂气氛也活跃了，效率也提高了。 3.良好的学习习惯是成功的关键 在数学教学课堂中，开阔思维是重点，而良好的学习习惯是开阔思维的最佳方式。习惯不是一朝一夕能做好的，需要学生与教师的共同努力，教师的教学方式在一定程度上也影响着学生，所以，合理引导学生，与学生共同努力，从细节开始，坚持不懈，养成良好的学习习惯，成功就离我们不远了。端正学习态度和养成良好的学习习惯是他们走向成功的一条捷径，也将会成为他们一生中得以受用的宝贵财富。 【参考文献】 [1] 赵小琴、李洪俊. 研究性学习与科学探究的概念比较分析[J]. 教书育人，2005（26）. [2] 杨正午. 探究式教学必须正视的问题：学生问题意识缺失——关于中学生问题意识的调查[J]. 教育科学研究，2005（06）. [3] 周文阔、张延惠. 如何在数学探究教学中培养学生的问题意识[J]. 数学教师，2004（01）. （作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学） |
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