| 标题 | “引导探究感悟”教学模式在初中物理中的应用 |
| 范文 | 徐飞龙 【内容摘要】在初中阶段，学生接触物理的时间不久，尚未形成系统的学习方法。这个阶段是尝试新型教学方法的绝佳时机，“引导 探究 感悟”教学模式是在新课改要求下提出的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力。它要求学生在老师的引导下，对所学习的内容有一定的认识并由学生完成课前预习。这种教学模式注重的是学生的思维过程，教师的任务是引导和解惑。 【关键词】初中物理 引导 探究 感悟 应用 应用这种新型教学模式的时候，教师应该注意这三个部分的顺序。先引导、再探究、后感悟，这是一个连续的过程，只有保证每个环节的质量，才能使教学效益最大化。在这种教学模式中，教师和学生的教学地位都发生了一定的转变，在教学过程中的任务有所不同。在整个过程中，教师应该始终坚持新教法的核心理念。下面笔者将具体论述。 一、引导——教师是主导者 从以往的教学模式来看，教师惯用的是一种“灌输式”的教学方法。从短期的教学效果来看，它可以在短时间内让学生掌握一定的知识，考试成绩也有一定的保证，满足了教学进度的要求。然而，在新课改的大环境下，灌输教学方式难以满足学生的自身需求了。新课改的环境下，教育的重心转移到学生自身能力的培养上。在这种要求下，教师应该积极转变教学方式，以培养学生的学习能力为出发点，制定具有针对性的教学方法。“引导 探究 感悟”教学模式，是迎合新课改的要求而被开发出来的一种教育理念，它注重以学生的个人学习为课堂的主要形式。 在这一教学模式中，教师要发挥引导者的作用。所谓引导者，是区别于以往教师定位的。由于课堂的主要学习形式是学生的自主学习，教师的任务减轻，并且开始发生角色转变。在新型的课堂模式中，教师不必事无巨细地帮助学生学习，只需对学生的学习作出相应的引导即可。由于学生并不适应自主学习，在课堂中难免会遇到一些困难，教师应该引导学生自主解决困难。笔者认为，教师的引导更能够锻炼学生的能力，尤其是引导学生自主解决困难的时候。这个经历不只锻炼了学生处理问题的能力，同时也提高了学生的自信心。 二、探究——学生是主体 在“引导 探究 感悟”教学方法中，探究起到承上启下的作用，它既是对教师“引导”的回应，也为“感悟”做好了准备。“探究”过程是指学生对物理课堂内容进行自主学习及探索的过程，这是一种不同的学习方式。在自主学习的过程中，由于没有教师的束缚，学生会获得高昂的学习动力。在这种动力的催化下，物理学习的效果会显著提升。从应试角度来看，学生的自主探究可以活跃学生的思维，不被教师的想法束缚，提高物理学习的效果，在物理考试中也会获得更高的分数。从学生个人发展来讲，自主探究能力是学生今后学习和生活必备的一种能力，对今后的发展有十分深远的意义。对教师来说，教师应该尊重学生的想法，不能简单地用对错来评判。教师要能够发现想法中的闪光点，并进行合理引导。 在学生自主学习的过程中，应努力摆脱以往教学模式的束缚。在初中物理课堂中，由于学生的想法已经根深蒂固，无法在一时间转变学习方法。换言之，即是学生对教师的过度依赖阻碍了教学进程。在这种情况下，教师应该合理引导学生，以这种方式培养学生独立学习的习惯，同时也要适当地改变教学方法，帮助学生摆脱以往的教学束缚。例如，《牛顿运动定律》的学习过程中，学生不能被课本所局限，可以借助实验的方法加强对这一章的认识。实验是对课本知识的验证，是加深学生理解的有效方式。笔者认为，教师应该增加实验的比重，以此来加强学生对知识的理解。此外，实验也可以很好地提高学生的动手能力，是自主学习的另一收获。此外，实验也会让学生获得高昂的学习兴趣，这也是保证学生自主学习能力的方法之一。值得注意的是，教师应该合理分配教学比重，以提高教学质量为主要目的。 对教师而言，应当注意引导学生的时机。面对学生的问题，教师应该留给学生充分的探索空间。当学生仍旧无法解决困难时，教师可以帮助学生理清问题的脉络，寻找问题原因，让学生自己战胜困难。 三、感悟——学习的升华 “感悟”是这一教学方法的最后一个环节，也是决定教学质量的一个步骤。笔者认为，这是一个自然而然的结果，当教师做好引导，学生努力探究，便会收到极佳的教学效果。但是为了让感悟的效果更加明显，教师可以选择用文字或者口头的形式表达出来。在物理课堂中，教师可以借助互动的模式，以提问的方法检验学生的学习效果。 除此之外，这种教学模式被提出来不久，教师没有可以借鉴的案例。因此，教师在使用的时候应该注意总结经验，发现规律。而教学模式本身也不是固定不变的，教师应该根据学生的需求及时做出调整，只有能够帮助学生进步的教学方法才是真正有效的。 四、结语 “引导 探究 感悟”教学模式，满足了新课改对初中物理教学提出的要求，它有效地提高了学生的预习效率，也满足了学生的学习欲望。这是一种新颖的教学方法，改变了传统物理教学中存在的一些问题，应用的时候教师应该注意给予学生足够的自主权，同时教师也要合理对学生进行引导。除了各个环节的任务，教师也要保证每个环节之间的衔接问题，只有“引导 探究 感悟”三个环节无缝对接，学习效果才能达到最大化。 【参考文献】 [1] 中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（2011版）[M]. 2013（06）. [2] 阎金铎. 中学物理教学[M]. 山东教育出版社，2001. （作者单位：山西省霍州市白龙矿区学校） |
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