| 标题 | 古语言之美 |
| 范文 | 蔡小萍 【内容摘要】在高中的语文教学中，文言文是一个必不可少的板块。然而，由于学生对现代汉语和古代汉语之间的区别不甚了解。因此，在我的教学过程中，摸索出“字义、句式、翻译”三步走的教学方法，在这里与广大教育工作者进行探讨。 【关键词】文言文 翻译 教学探究 文言文的学习是一个日积月累的过程，就像教小学生认字一样，我们教师现在的工作就是教给学生们如何把文言文“读成”现代文。这不是一蹴而就的，首先从字先下手，然后是句式的学习，最后才是翻译句子，通过这样的三步走战略，我们广大教师在文言文板块的教学必然能够事半功倍，游刃有余。学生也必然能够将文言翻译做到“信达雅”。 一、精解字义，为翻译的“信”奠基 古代汉语相比较于现代汉语用字更加精炼，所以出现了一字多意的现象，而且古代汉语经常用单字，翻译成现代白话文就是一个两字词或者是四字词。而这仅仅是实词部分，虚词的使用也是古代汉语必不可少的部分比较典型的就是“之乎者也”，也不排除有其他虚词的使用，“以”也时有客串虚词的角色。 以高中一年级所学的荀子的《劝学》为例，其中有一句“积土成山，风雨兴焉”其中的重点实词翻译就是“兴”，在此译为兴起。这就是比较简单的实词翻译，一字译一词，和现代的字义相近，学生们都很容易接受。此句中还有一个虚词的使用，“焉”在此不翻译，只作为句末的语气助词，在此有必要向学生们解释一下虚词在古代汉语中扮演的角色：没有实际意义，依附于实词，表示语法意义不能单独成句。还有一句“木受绳则直，金就砺则利”难点字是“就”，在此翻译为“靠近”由于我们现在汉语中“就”字不常用這个释义，所以学生们理解起来有困难。为此，我举出了“高不成，低不就”的通俗意思，这里的释义就接近了文言靠近的意思。如此一来，学生们理解起来就容易许多。 对于绝大多数的实词来讲，还是要求学生们去记忆。在此我推荐教育同行，多举例子，让学生们进行联想记忆，这样即使不知道字义，也能通过别的字推断出大概意思，这对于理解文言文的帮助是巨大的。 二、理解句式，为翻译的“达”准备 古代汉语和现代白话除了在一些字上的理解是不一样的以外，句式的变换也经常出现。常见的有宾语前置，谓语前置，定语后置，状语后置等，这些句式都和我们现在的说话顺序相左，故而学生遇到之后会依据字的位置而翻译，从而导致词性的误用，最终翻译出现很大的偏差。因此，句式的讲解就是我们教师的重中之重。 《师说》中有一句“句读之不知，惑之不解”，这就是典型的宾语前置，其中虚词“之”在其中起到了关键的作用，正常的语序应该是“不知句读，不解惑”，因此，这是一个由“之”构成的宾语前置。刚接触时学生可能并不理解为什么这样用。我把这句话中的“之”翻译成“被”，就构成了一个被动句，在被动句中找主谓宾对于学生来说就没有难度，如此学生们就很好的理解了宾语前置这个特殊句式。在《项脊轩》中有“项脊轩，旧南阁子也”，这在人物传记中经常出现在第一句。是一个在谓语后用“也”表判断的判断句，较为简单。同样简单的还有疑问句和省略句。其中常用“奚”开头，以“为”结尾，句式简单，容易理解。 句式中的语序变换是较为难理解的部分，被动句、判断句、省略句较为简单。在教学工作中面对语序变换的句子要耐心讲解，多举例子，由熟悉的向陌生的逐渐推进。直至学生们可以独立分析倒装句。 三、斟酌字句，保证译文的“雅” 翻译句子是考试必考的题型，是检测我们教师文言文教学水平的综合体现。因此，我们要要求学生的句子翻译不仅仅停留在“信、达”的水平，要让学生的句子翻译雅起来，这才是我们教学的高水平的体现。如何能达到这个效果，经过我的教学经验，我认为应该让学生在炼字上下功夫。 以《滕王阁序》为例，王勃的这篇序用词考究，对仗工整，其中景物的描绘炉火纯青，所以翻译起来难度很大。其中最为著名的一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”对学生们来说就极难在翻译准确的基础上达到雅的境界。学生经常翻译为：“野鸭和晚霞一起飞翔，天和水是一个颜色”。这样的翻译不仅仅通俗，而且连最为基本的“信”都没有达到，在第二句中的“秋”“长”就没有翻译出来。我在讲这句话时，先给学生们看了一个晚霞映衬下的飞鸦的图片，让学生们体会意境，然后进行逐字翻译，有“落霞与孤雁一起飞翔，秋水和长天连成一片”而认真体会之后就有了：“阳光映衬下的彩霞与野鸭一起飞翔，大雨后的江水显得异常的充盈，秋水和长天连成一片”这样较好的译文了。 总之，在文言文的学习中，要从字开始，之后进行句式的理解与训练，最后翻译句子。做到这三步，需要我们教师们对学生的严格要求和精确的引导，记忆的部分不能放松，理解的部分要精心讲解。如此，学生的文言文板块就不会存在问题，在今后的考试中就不会出现看到文言文就紧张的问题了。从而提高学生们对古文的阅读能力，更好的理解古人的说话方式和用字习惯。 【参考文献】 [1] 郭英德. 元明文学史观散论[J]. 北京师范大学学报，1995（3）. [2] 刘伟. 汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[D]. 北京师范大学心理系，1998. （作者单位：江苏省盐城市田家炳中学） |
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