| 标题 | 通过“实验教学”培养初中生生物学科核心素养 |
| 范文 | 李慧 【内容摘要】如何落实初中生物学科核心素养是一个重大课题，笔者以为通过“实验教学”培养初中生生物学科核心素养是一个有效的手段，具体入手可从：通过演示实验；通过小组实验与个人探究实验；课外综合实践活动等着手。 【关键词】生物学科 核心素养 实验 探究 生物学科核心素养是对原来生物课程标准的深化与升华，与课标中知识与能力、情感态度价值观等目标相一致。初中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学理性思维、科学探究能力、社会责任感等①。 一、通过“实验教学”培养初中生生物学科核心素养的意义 生物学是以实验为基础的一门学科，实验在教学中具有极为重要的作用。初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，喜欢动手乐于参与实验，通过实验教学克服传统的以知识传授为中心教学模式的不足。通过实验可培养学生对生物学科的浓厚兴趣，通过探究性学习，能更好地培养学生的观察能力，动手能力，验证相关理论，激发创新意识和创新能力，提高团队精神，合作能力。 二、通过“实验教学”培养初中生生物学科核心素养的策略 初中生物不少教学内容具有理论性强、比较抽象等特点，如果采用一般的教学手段往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到理想的教学效果。而通过不同的实验教学能化抽象为形象，化宏观为微观，化静为动，使学生获得充分的感知，从而顺利突破重点，淡化难点。比如教材中的实验：探究“鱼鳍的作用”，教师要强调用纱布将活鱼绑住而尽量不要伤害或危及鱼的生命，这种关注生命、珍惜生命其实就是核心素养生命观念在实验教学中的具体体现。 1.通过演示实验 演示实验我们可以更好地培养学生仔细观察能力和分析问题的能力，初中生物实验教学内容比较繁杂，其中一些比较复杂的大型的具有一定操作难度的实验，另外这些实验可能更多地需要学生仔细地观察和分析，如：光合作用能够吸收二氧化碳产生氧气、在什么条件下才能够进行；种子萌发会释放热量和二氧化碳；模拟肌胳运动等就要通过教师演示实验来实现。随着现代化教育手段的进步与丰富，给教师进行实验演示提供了更多的选择。比如，我们可以PPT演示、通过智能手机进行录像制作视频，利用相关录屏软件做成微课。这就避免了演示实验可能会失败，或者教师在实验中，边讲边做，往往会手忙脚乱的状况。 2.通过小组实验与个人探究实验 小组实验与个人实验在初中生物实验教学中占到绝大部分。使用显微镜是初中生物学习阶段要求学生必须掌握的最重要的基本技能之一。教材中使用显微镜进行一系列观察的实验较多，如使用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞；使用显微镜观察人体口腔上皮细胞；使用显微镜观察人体血液涂片；使用显微镜观察草履虫的结构等。为此我结合使用显微镜观察草履虫结构这一分组实验谈谈我是如何组织学生进行分组实验的。首先让学生来复习显微镜各部件的名称和作用、如何正确使用显微镜，然后通过显微镜下观察，结合教材中草履虫的结构图，以把握其的取食，呼吸，排泄等生理需求。为此我要求学生按照平时“学讲小组”分工，结合教材和实验手册制定自己本小组的实验学讲学案，按要求进行实验，并完成实验报告。 探究实验是新课程改革的一个基本理念，是培养和落实初中生物核心素养的重要途径之一。可以培养学生创新能力和创新意识，结合教材重点知识和实验设计的“实验探究题”也是全国各地生物中考的重点和难点，为此在教学中教师要结合自身教学和学情设计探究实验，促使学生熟练掌握知识，学会动手，培养探究意识和操作能力。首先结合教材教会学生探究实验的步骤：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、验证结论。 3.课外综合实践活动 社会责任是生物学核心素养之一，是指人们基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力②。课外综合实践打破了教学的时空限制，可以更大范围地调动学生的积极性和主动性，综合使用知识，从而提升核心素养。大运河是徐州的母亲河，近年来随着社会经济的发展，大运河污染情况比较严重，致使大运河的生态环境非常恶劣，该水域生态系统的稳定性越来越差，随着全国河长制的推行，我市对大运河的保护也更加重视。为此我开展了“大运河家乡段生态环境变化对其生物圈的影响及对策”，活动前将学生们分成几个小组，每个小组在教师的帮助下确定研究问题，制定研究方案，撰写研究报告。研究方向有：导致大运河家乡段水质污染源头的调查与解决对策；大运河家乡段水质污染对水中生物圈的影响与对策；重塑大运河家乡段生态研究等。活动中，兴趣小组的同学应用了“生物与环境”、“生态系统和生物圈”、“生态系统的自我调节”、“人口增长对生态环境的影响”、“自然资源的可持续利用”等知识，有的还联系到所学的地理和《道德与法治》等知识，取得了良好的效果，我们将学生的报告有机整合，形成了一個大的可行的报告通过电子邮件发到相关环保部门得到重视和肯定。 总之，在培养生物学科素养与核心素养理论的引导下，生物教师通过实验教学努力构建学生的生命观，发展学生的理性思维，提高学生的探究能力，实现学生社会责任感的内化与践行。 【注释】 ① 江巧明. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 广西教育，2016（11）：45. ② 李遂梅. 基于社会责任视角的中学生物教学[J]. 中学生物教学，2016（8）：67. （作者单位：中国矿业大学附属中学） |
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