| 标题 | 高中数学主体探究学习模式的思考 |
| 范文 | 姜娜 【内容摘要】随着新课改的全面实施和不断深入，高中数学教学也面临着一系列的改革要求。新课改中一再强调高中数学老师在教学过程中要注重突出学生的主体地位，培养学生的思维能力。主题探究学习模式是一种新型的教学模式，将其运用在高中数学教学之中可以有效实现上述要求。笔者结合自身的教学经验，就主体探究学习模式在高中数学教学中的应用谈一谈自己的拙见。 【关键词】高中数学主体探究学习模式思考 前言 主体探究学习模式是一种新型的学习模式，将其应用到高中数学教学之中，不仅可以活跃课堂教学氛围，突出学生的主体地位，还能激发学生的思维，培养学生的自主学习能力和创新思维。高中数学老师要认识到主体探究学习模式的优势并对其进行深入探索，将其价值和功能在高中数学课堂教学中充分发挥出来，达到优化课堂教学效率，促进学生全面发展的目的。 一、创造数学教学情境，激发学生的探究兴趣 数学知识具有较强的抽象性，高中数学知识难度系数比较大，对学生的思维要求比较高，所以很多学生在学习的过程中感到十分吃力，学习信心也不断遭受打击，在这种情况下，学习兴趣也在不断下降。数学老师要想将主体探究学习模式有效运用在高中数学教学当中，要重视这一问题，善于创造生动、具体的教学情境，将学生思维的闸门打来，引导学生感受类似真实的环境，从而激发学生探索知识的热情和欲望。教学情境具有形象化的特点，能够将抽象的知识以生动具体的方式展现出来，这样就很容易让学生理解，从而激发学生的探究兴趣[1]。 例如，在学习“黄金分割比”有关内容的时候，笔者首先在课堂上引入了一个名为“维拉斯为什么美”的议题，让学生讨论维纳斯到底美在哪儿。这个议题瞬间就将学生的研究兴趣和探究欲望充分激发出来。学生陆陆续续发表自己的看法之后，笔者渐渐将黄金分割的知识渗透进去，并且指出一个优美的、匀称的人体其身体结构应当具备黄金分割比例，即肚脐到膝盖与肚脐到脑后跟、咽喉到头顶与咽喉到肚脐、肚脐以上与肚脐以下之比均为黄金分割比例，学生的兴趣瞬间就被激发出来，好奇心更加强烈。在此基础上，笔者让学生通过网络以及其他的道具自主研究黄金分割比例。这一教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还将学生的学习动机和学习积极性充分调动起来。 二、创新数学教学模式，加强学生的亲身体验 在激发学生探究兴趣之后，数学老师就要引导学生正式进入探究活动。新课改中一再强调数学老师在教学过程中要扮演好指导者和辅助者的角色，数学老师要遵循这一教学要求，结合实际情况对课堂教学模式进行创新，引导学生自主进行探究，将学习的主动权真正交还给学生，让学生在探究的过程中获得丰富的体验。在这个过程中，数学老师要扮演好学生领路人的角色。首先，数学老师要引导学生确定探究的内容，其次，数学老师要帮助学生选择正确的探究方法。就笔者教学经验而言，适合高中学生探究数学活动的方式有很多，比如自主探究、小组合作探究等[2]。需要注意的是，数学老师尽可能引入一些生活实际内容指导学生进行探究。第一，生活实际内容容易被学生理解，可以降低学生的探究难度。第二，数学教学的目的就是为了让学生能够利用所学习和掌握的数学知识解决生活实际中的问题。因此，数学老师尽可能开展一些生活化的数学实践活动，让学生在这类活动中进行探究，即掌握相关的数学知识，同时也提高数学知识的应用能力。 例如，在讲解“直角三角形”相关内容之后，笔者让学生带上皮尺和测角器去校园里测量教学楼和学校旗杆的高度；在学习“最大值、最小值”相关内容之后，笔者从实际生活中引入一个买房的案例，让学生结合银行多种按揭方式，研究出其中最省钱的一种按揭方式。这些生活化的探究活动，不仅激发了学生探究兴趣，还培养了学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。 三、完善教学评价体系，优化课堂教学效果 在學生探究活动活动结束之后，数学老师要结合实际情况实施教学评价。首先，要做到评价目标的多元化。数学老师在制定评价目标的时候，既要关注学生对数学技能以及数学知识的掌握情况，同时也要关注学生在数学教学活动中表现出来的价值观和情感态度等[3]。其次，数学老师要做到评价方式的多样化，教学评价的开展可以通过活动报告、分析小论文、大型作业、课后访谈、课堂观察、作业分析、口试以及书面考试等多种方式进行。最后，数学老师还要做到评价主体多元化。将学生也纳入到教学评价体系当中，采取学生自评、互评等多种方式进行评价，从而提高教学评价的科学性。 结论 综上所述，主体探究学习模式是一种非常有效的教学模式，将其应用到高中数学教学课堂活动中，不仅可以突出学生的主体地位，还能激发学生的主体意识，这对学生的全面发展以及数学课堂教学效果的提升都有着非常重要的意义。 参考文献： [1] 薛森强.在数学教学中激励学生自主参与的策略[J].教育导刊，2003（Z2）：45-46. [2] 张辉蓉.数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].中小学教材教学，2002（24）：19-21. [3] 裴娣娜.主体参与的教学策略──主体教育·发展性教学实验室研究报告之一[J].学科教育，2000（1）：32-33. （作者单位：石嘴山市第一中学） |
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