| 标题 | “互联网+”背景下提升高职学生数学素养的路径与策略研究 |
| 范文 | 徐春芬 陈泓 陈伟军 【摘要】数学素养包括数学知识、数学方法和数学精神，是通过数学学习形成的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质.在互联网时代，对于大学生创新能力的提高、创新思维的培养，数学素养是关键.文章从“互联网+”背景下提升学生数学素养的迫切性和高职数学亟待改革的问题现状切入，提出通过树立“互联网+”的教学理念、搭建“互联网+”的教学平台、采用“互联网+”的教学手段和形成“互联网+”的教学方法四个方面来提升学生数学素养的策略，以及具体的基本路径. 【关键词】互联网+;数学素养;基本路径 【基金项目】2017年嘉兴职业技术学院课改项目《基于“互联网+”背景下培养高职学生数学素养的数学课堂改革》（KG201717）. 数学素养是通过数学学习形成的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质.其内涵包含三个层面：数学知识、数学方法和数学精神.数学素养是21世纪国际数学教育的共同目标，也是现代社会公民应具备的基本素养.大学生创新能力的提高、创新思维的培养，数学素养是关键.调查发现高职学生的数学素养现状不容乐观，提升高职学生的数学素养对提升学生综合素养和促进就业有着积极意义. 一、“互联网+”背景下提升学生数学素养的迫切性 1.互联网信息时代发展之所需.新加坡南洋理工学院陈翼平教授的《教与学之有效途径》中说到，婴儿潮（1946—1965）—X世代（1965—1981）—Y世代（1981—2000后），其科技特点是无知—跟得上—精通，教育特点是告诉我要做什么—告诉我要怎么做—告诉我为什么这么做.我们的学生正是处于Y世代的年轻人，教师得借助于互联网走进他们的心里.的确，飞速发展的互联网给教育带来了翻天覆地的变化.丰富的网络资源，如慕课、微课、在线课程等，学生碰到不懂的问题，除了看书，习惯性地上网享受优质资源;碰到不会做的题，学生通常用百度等搜索或在社群里讨论.互联网在成为教育发展的助推器之时，高校教师应正确引导.数学的用处之广，数学素养的作用之大，只有具有较好数学素养的人方能灵活运用数学[1].所谓的数学素养简单地说就是经过长时间把所学的数学知识忘掉后的、剩下的、深入骨髓的、吸收并沉淀下来的精华，即是会从数学的角度看待问题，能理性地、嚴密地思考，清晰而又准确地表达，能用逻辑推理的意识和能力来处理问题，对待工作做到运筹帷幄.陈省身先生曾说“数学是有用的，数学是好玩的”.借助互联网的功能及优势来更好地培养和提高学生的数学素养，这也是信息时代赋予我们的重任. 2.高职数学课程的改革方向之所趋.如今高职院校的学生规模和创新模式已发生了巨大的变化，许多企业需要大量的具有数学素养的学生，终身学习是大势所趋.结合高职院校的特点和学生的知识结构，并不需要让学生学习精深的数学理论知识，而需注重培养学生数学素养相关的数学思想、数学意识及求真务实的品质，培养高职学生的数学素养和能力才是我们高职数学教学的最终目的，也是大势所趋.高职数学是一门重要的基础课，对后续课程，尤其是诸多专业基础课和专业课的学习有着举足轻重的作用.高职数学在教会学生知识技能的同时，更重要的是教会学生数学的思想方法和精神实质，培养学生逻辑思维能力.有了良好的数学素养可以帮助学生更好地适应社会与日常生活，培养学生高尚的审美情趣，这种理性素养是其他学科所无法替代的. 3.毕业生用人单位之所需.通过大学阶段的教学，学生所学的数学知识或许不能在工作岗位上立竿见影地应用，但其留下的精华会深深扎根于学生的头脑之中，即数学素养会伴随学生终身.数学知识、数学方法、数学思维是数学素养产生的基础[1].调查显示，思维能力强、反应快、善于把各类纷繁复杂的工作有序化的学生，越来越受到人力资源工作者们的青睐.目前大学毕业生很多从事的是非本专业的工作，对口率不是很高，这就更需要综合的素质，特别是理性思维的数学素养.作为数学教育工作者，应围绕提升学生数学素养，进行数学教育观的更新，以及对现有高职数学课程的教学方法和考核方法进行改革. 二、高职数学亟待改革的问题现状 （一）传统的以“知识本位”为中心的数学教育观念已然落后 数学素养强调的不是数学知识和数学技能，而是获取数学知识的能力以及无形中渗透的数学思想.随着我国的高等职业教育经历数次教学改革，高职数学课程也进行了一系列改革，但由于教学理念落后，教改力度不够，难以适应当下的高职教育发展，有些还是停留在表面上.以“知识本位”为中心的传统数学教育观念已然落后，缺乏与现实生活的联系，缺乏数学文化的熏陶，更是脱离专业，偏重数学知识的系统性，完全忽视数学素养的培养，这与高职教育的目标相违背. （二）高职学生的逻辑思维、创新能力比较薄弱 学习高等数学是为了应用，同时能为专业基础课和专业课服务，能很好地提升学生的数学素养.在高职教学中，应重视数学的应用和创新思维能力的培养，而不应花费很多时间在机械性的解题技巧上，这样有些本末倒置了.我们教学要以学生为本，旨在通过数学课的学习，提高学生空间想象能力、逻辑思维能力、建模能力、分析和解决问题的能力，从而进一步培养学生综合的数学素养.高职院校存在较多混日子的、没有明确目标的学生，并且大部分学生的逻辑思维、创新能力都比较薄弱，在互联网时代的当下，需要我们教师的正确引导，把学生从网络游戏中拉回到有趣且有用的学习中. （三）教学学时大量削减，教学模式跟不上时代的发展 绝大多数高职院校都仅重视专业课和实验课的教学，而将基础理论课边缘化，同时教学模式跟不上时代的发展.有些院校为了达到理论课与实践课所谓的目标比例，甚至由于一些专业教师的私心，将数学课时急剧减少，甚至完全砍掉，从而导致教学内容多与教学课时少的矛盾，教师为了完成教学任务只能进行知识点的传授，根本无暇顾及学生数学素养的培养，学生的学习主动性和积极性受到打击，造成恶性循环，严重影响了学生数学素质的提高，更不利于想要继续深造的学生，从教育大局来说这是极不合理的. 三、提升学生数学素养的策略 在高职数学与专业结合、与现实生活结合的基础上，突出教学理念、教学模式、教学内容、教学方法以及评价机制等方面的创新与改革，充分突出以学生为本的教学，进行数学素养的培养. 1.树立“互联网+”的教学理念.互联网拆掉了大学的围墙，将成为改变世界教育格局的一种力量[2].网上有丰富的优质资源，MOOC等形式以爆炸式速度在全世界风靡，一流的资源、一流的名师，更是随个人兴趣可灵活选择，因其开放、透明、优质的特点而受大家追捧.作为教育工作者的我们，不能做井底之蛙，应更新教学理念.如Moodle平台提供了强大的分析功能，可对学生的学习进程和作业进行分析，建立电子档案袋.还有如问卷网、Kahoot等优秀平台，教师可充分利用，用得好则会事半功倍，在教学中做到有的放矢. 2.搭建“互联网+”的教学平台.课堂教学中教师应积极搭建师生之间相互交流、表达的平台，以学生为主体.如ClassDojo评价工具，为学生、教师、家长搭建了有效的沟通平台，教师可给予学生及时的激励评价，让学生增强自信.通过平台使学生有较好的条件能进行更多的数学交流，发现问题及时纠正，从而规范学生的数学语言，提高学生的数学交流能力，进而提高高职学生的数学素养. 3.采用“互联网+”的教学手段.通常可以借助QQ、微信等信息手段，延伸课堂，借助互联网进行网上答疑.条件许可的话，可进行课堂中的移动教学设计，常规的四种模式有教师授课模式、学生个人汇报展示模式、小组协作模式、组合式教与学模式，有效地灵活运用，既能提高学生的兴趣，又使学生获得成就感.在WiFi环境下，多屏互动也是一种非常有效的技术手段，当然需要搭建支持多屏互动技术的WiFi无线网络，根据不同的系统类型（苹果、安卓）和使用要求安装相应的支持软件，应用过程中主要包括设备发现、屏幕共享与资源共享三个环节.LonelyScreen、一键投影都是比较常用的多屏共享软件. 4.形成“互联网+”的教学方法.将上课用的多媒体课件以及练习题解題文档等上传到文件共享服务器上，亦可通过二维码，供翻转课堂使用或供有需求的学生下载学习.对某些抽象的数学概念、难懂的教学内容适时进行微课、翻转课堂、混合式课堂等教学.在无线网络下，可以实现基于二维码的课堂交互，进行如签到暖场、随堂测验、发表观点、同伴互评等.通过网上交流，了解学生学习的进展情况，及时发现问题，及时给予帮助，实现异地辅导. 四、提升学生数学素养的基本路径 在“互联网+”时代下，丰富的资源、先进的信息技术，有助于我们的教学.职业教育培养目标的核心内容是从职业能力到职业素养[3].对高职院校来说，需要培养学生的诚信品质、敬业精神、创新能力，更需要教育学生树立终身学习理念、提高学习能力、学会交流沟通和团队协作等一系列综合素养.基本路径可以从以下几方面来进行： 1.从“知识+能力+思想”多维度相结合进行数学素养的培养.教师“教”的最终目的是为了学生更好地“学”.从长远来看，我们的教育以培养高职学生的数学素养为主要目标，以高等数学基础知识为主线，将建模思想融入课程单元，将复杂的数学运算融入数学实验，进行对教学模块、教学案例、教学方法等的研究.从高职学生的知识结构、职业特点来说，能力的培养重于知识的讲解，传授方法更重于给出结论.授之以鱼，不如授之以渔. 2.涉及数学素养的高职数学教学内容、模块的合理选择.由于课时有限，根据实际课时，应合理安排有利于培养严密逻辑性、创新思维、创新能力等相关的数学教学内容、模块、案例.为更好地培养应用能力，将数学建模思想融入日常教学.再者，合理开设数学文化类选修课程，扩大受众面，让学生接受数学熏陶.当然还可以直接布置任务让学生观看MOOC，集中时间进行讨论、答疑等互动，全方位培养学生的数学素养，使其终生受用. 3.改革高职数学教学方法，创新教学模式.尽管经过了一系列的改革，但目前教学模式仍是以教师讲授为主，没有体现学生的主体性，过分强调高等数学封闭式灌输，互动性不够，对学习能力、创新能力、思维品质的培养仍明显欠缺[4].值得一提的是，新加坡的PBL学习法，我们国内高职院校可以参考借鉴，笔者亲自去体验了一下新加坡共和理工学院的问题启发式学习方法（PBL），围绕“一天一题”，真正以学生为中心，给出题后，组内讨论，然后每组学生汇报、观摩、答辩.该流程突出以学生为主体，充分培育学生自导式学习、探究、思考和意义建构的能力.当然，合理地使用翻转课堂，选择性地利用微课也可尝试. 4.充分合理地利用互联网信息手段.从“互联网+数学课程”“互联网+数学教学”到“互联网+数学学习”“互联网+数学教育评价”，“互联网+”让大家通过搜索，汇聚信息，共享有利资源，并在获取信息的同时，循环地传播出去， 让更多人投入进来，享受更多的信息资源.在教学中充分利用强大的互联网资源，结合微信、QQ等工具，进行师生互动.多向式的互动性，给传统师生关系带来改革[5]. 5.高等数学考核方式的进一步完善.结合学生学业评价改革，为更好地进行高职数学相关能力的培养，需进一步完善考核方案.为了让学生会思考，有想法，以及要求学生掌握必备的数学基础知识、数学技术和软件应用，教师必须认真规范、谨慎细致地做好评价工作，做到客观、真实，以评促学，以学定教.采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价，结合网络采用电子档案袋，如Moodle平台等，以全方位的综合评价引导学生数学能力的全面发展. 6.提升教师自身素养，终身学习，与时俱进.率先垂范，坚持终身学习是教师的基本品质.教师需要有超前意识、先驱精神，为此，可以向同行学习、在实践中学习、在反思中学习、在网上实践群中学习，还可以用慕课促进自身的专业发展.免费开放的慕课如火如荼，令人应接不暇，给学习者带来了从未有过的便利和自由.当然要有效把握好高职教学中互联网的“度”，开放的信息时代，“人人为师，人人为学”，机遇与挑战并存. 中国教育学会副会长宋乃庆教授认为，互联网技术的应用，毫无疑问将促使数学教育质量进一步提升.平民化、敏捷化和垂直化的互联网各类资源，使得教学创新空间变大，实现教学创新距离的缩短.当然，任何事物都有两面性，互联网带给数学教育正能量的同时，不可避免地夹杂着负能量，教师要准确把握数学教育中的“互联网+”需求，当好学生的引路人，让学生能在学习中体会到数学的奥妙与乐趣，从而全面提高学生的数学素养. 【参考文献】 [1]朱传喜.努力提高大学生的数学素养[J].数学教育学报，2014（6）：14-16. [2]荆全忠，邢鹏.“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100. [3]乔为.走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展[J].职业技术教育，2017（7）：8-14. [4]郭迎春.实验与教学相结合改革高等数学教育模式[J].数学教育学报，2008（3）：76-77. [5]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）：19-21. |
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