| 标题 | 小组合作在初中语文教学中的应用探讨 |
| 范文 | 俞渊 【内容摘要】小组合作学习是新课标下各学科在教学实践中常用的教学组织形式，通过学生的自主合作调动学生的学习积极性，激发学生自主探究知识的兴趣与欲望。具体结合语文学科特点，可以发现，实现小组合作学习需要教师有意识的关注到科学的分组、转变自己在班级的地位、对学生做出指导、合理的选材等，全面推进小组合作学习科学化发展。 【关键词】小组合作 初中语文 科学分组 语文学科作为一门人文学科，所需要的不仅是教师知识的灌输及传递，更要激发出学生对人文知识的理解与对文章内涵的自觉遵守。在小学语文教学中运用合作学习的模式组织学生展开学习，就是要将学习的主动权交还给学生，鼓励学生通过自主的探究、自觉的理解等，去诠释文本，与文本发生交流。本文针对小组合作学习在初中语文教学中的应用展开策略思考。 一、小组合作学习及其对初中语文的意义 小组合作学习，是一种以小组为单位的合作学习目的，学生通过合作交流、自主探究等形式，获得知识，达到对课堂的主动掌控。在当前初中语文教学中，通过小组合作教学具有如下积极意义： 1.能够激发学生自主学习语文的兴趣。在小组合作学习中，学生不仅充分掌握了学习的主动权，更能够在相互合作、相互讨论之下，調动学习的主动性，寻找到单纯的接收语文知识时所感受不到的乐趣。概括而言，小组合作学习不仅照顾到了学生的自主学习能力培养，更关注到了学生的年龄特征——初中阶段学生有较强的表现欲望，但是缺乏耐性和自觉性，小组合作之下，学生之间形成交流以及约束，一荣俱荣的合作关系，能够使学生感受到更多探究与学习的乐趣，以及为小组服务的荣誉感。 2.能够激发学生自主探究的欲望，实现学生的自主学习，并且能够推动学生快速成长，使学生在相互合作中完成独立学习时难以完成的任务，最终实现学习的突破。 3.真正的贯彻新课标精神，在当前小组合作学习过程中，强调以学生为本，尊重学生的主体地位，这样教学工作的发展，能够更多的关注到学生的主体地位，实现师生关系的转变，权利推进新课程改革的发展。 二、小组合作学习的开展策略 1.科学的分组为前提 在当前课堂教学中，小组合作展开的基础环节——分组，并未得到充分的重视，然而深究小组合作工作效果并不理想，原因之一也正在于分组缺乏科学性。很多教师为了节约课堂时间，小组合作学习往往以就近原则，前后两桌就能凑成一个分组，在这种情况下学生的学习工作往往具有极大的偶然性，学生之间水平分层也没有保障，有可能凑成一组的学生成绩整体都偏弱等，这一问题的存在，最终会影响到小组合作学习的展开。在组织进行小组合作学习的过程中，关注到科学分组的问题，组织学生进行科学的分组，能够拓展小组合作的范围，全面提高小组合作的有效性。科学的分组是与学生的分层相结合的，关注到学生之间的分层，在一个学习小组中优等生、中等生以及学困生的比例以1：2：1为准，有效提高小组合作的效率，实现组内的分层与互补。 2.转变教师的教学观念 转变教师的教学观念，是指能够使教师清晰的认识到自己在教学中的角色定位——学生学习的引导者、陪伴者、合作者，而不再是学生学习的主导。在当前的小组合作实践中，明显存在着教师主导的倾向，具体表现为——为学生留有的时间较短、对于学生得出的结论重视程度不高等问题，甚至有相当一部分教师在内心中是将小组合作作为活跃课堂氛围的一种形式，在课堂教学中任意穿插讨论、合作探究的环节，并未关注到其调动学生自主学习的本质，而是将其转变为一种教学组织形式。转变教师的教学观念，需要教师对小组合作有准确的定位，真正的从其内涵着手探究推进小组合作的具体策略。在教学中，也要深刻认识到，自己作为学生学习合作者、引导者的身份，而不是课堂的主导，逐渐将学习的主动权让渡给学生。这既是推动小组合作学习的必然要求，也是深刻贯彻新课标精神的必然选择[1]。 3.科学的评价环节 一般情况下，学生在结束了小组的合作讨论之后，有一个简单的汇报环节，将自己小组得出的结论、探究的结果等进行汇报，并且由其他小组或者是教师做出评价。在传统教学中，评价环节以教师为主，不仅带有很多主观因素，甚至本身并不全面、推进小组合作学习的今后一步发展，需要实现多元化的评价。多元化的评论包括评论方向多元，不仅针对得出的结论进行评价，而是关注到每位组员在这个过程中的表现；实现评论主体多元，学生是学习的主体，自然也应当成为评价的主体，增加小组自主评价的环节，实现教学的突破发展，为学生的成长奠定扎实的基础。在这个过程中，教师要安排每位小组分工明确，并且在汇报结果时将每位组员负责什么都一同汇报，实现自我评价、组内互评、小组互评以及教师总评等形式，将学生的课堂表现、答案表述、合理性等进行逐一评价，使每位学生都能参与到评价中，发现不足，找到优势[3]。 在当前初中语文教学中，组织运用小组合作学习的方式，能够全面激发学生自主学习探究的能力，全面挖掘语文学科的知识性、人文性等，推动学生向自主学习、课堂主体方向发展。事实上，语文学科所承载的是学生的基础语言文化知识、阅读能力等的教学，对于学生各个学科而言都是基础性内容，在这种情况下，教学生如何学习，培养学生的学习能力是教学工作的重点所在，也是当前小组合作的责任所在。 【参考文献】 [1]周方.初中语文课堂小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2015. [2]黄子珊.合作小组在初中语文课堂教学中的应用研究[D].福建师范大学，2006. [3]刘玲.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J].语数外学习·教学参考，2013，16（9）：4-5. （作者单位：江苏省常熟市第一中学） |
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