标题 | 提问:课堂教学的点睛石 |
范文 | 宋一蕾 【内容摘要】实际教学中,不少物理教师的提问带有很大的随意性和盲目性,导致提问效果甚微。针对很多教师不能很好地把握课堂提问,本文就从提问的最佳时机、提问要有针对性、提问要有启发性、提问要面向全体学生和提问要有恰当的评价五个方面粗浅谈些对初中物理课堂提问的教学体会。 【关键词】物理教学?提问?技巧 提问是教师课堂教学中常用的一种重要手段,也是教师教学艺术的重要组成部分。但在实际教学中,不少物理教师的提问带有很大的随意性和盲目性,缺乏思考的价值,导致提问效果甚微。恰到好处的课堂提问不但能调动学生学习知识的兴趣,了解学生所学知识的情况,还可以引导学生积极思考,启迪学生的思维,点燃学生智慧的火花,活跃课堂气氛。笔者从以下五个方面来谈谈自己对课堂提问的教学体会。 一、提问要把握最佳的时机 课堂提问一定要把握好时机。提问早了,学生一脸迷惘,无所适从,失去兴趣;提问迟了,成了马后炮,学生缺少思维而不起作用。教师要根據教学进度和学生接受能力等实际情况,在新旧知识的衔接处、转化处和疑难处,及时捕捉学生稍纵即逝的兴奋点,恰到好处地抛出问题,可以使学生产生探究的兴趣,激起学生回答问题的欲望。 二、提问要有针对性 要提升课堂提问的效果,教师必须在课前下足功夫。教师在备课时要善于全面把握教材,选准提问点,结合学生的认识实际,精心设计提问,力求以新带旧,温故知新,突破教学目标,突出重点难点,提问要具有目的性、针对性,提在关键处,有助于学生理解物理概念。教师应避免缺乏明确的中心和目的随便发问,不能信口开河,随心所欲,无针对性。比如讨论“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验”中,教师如直接问“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?”,学生的答案各种各样,层出不穷,不容易把重点突出,只会浪费宝贵的课堂时间,但是教师如先铺垫一下,举几个生活中的实例:如推学生的课桌要比推讲台容易多了,在冰面上行走比在普通的路面上走要难,汽车开得很快时不容易刹住……通过这些生活实例来调动学生思维,将问题的焦点引导到影响滑动摩擦力大小的那几个关键点。 三、提问要富有启发性 课堂提问的目的是为了让学生深化对所学知识的理解。这就要求教师想方设法,设置各种情境,并选准提问的切入点,启发学生的思维,一步步地引导学生解决疑难问题,培养学生的探究能力。例如:在学习了量筒的使用后,笔者提问:如何测量一个小石块的密度?学生很自然的提到了用天平测出小石块的质量,用量筒,利用排水法测出小石块的体积,算出小石块密度,经过实际操作之后学生对自己的实验设计比较满意,笔者进而提出如何测量酸奶的密度呢?请同学设计实验方案,同学们经过讨论后也设计出了实验方案,(1)用天平测出空烧杯的质量m0,(2)用天平测出烧杯和酸奶的总质量m1,(3)将烧杯中酸奶倒入量筒中测出体积V,(4)计算出酸奶的密度。笔者拿起学生操作后留下的烧杯,提问:烧杯里的牛奶在倒入量筒时,烧杯壁上还有残留的酸奶,这样测出来的酸奶密度准确吗?学生看到自己烧杯里残留的酸奶,觉得这样操作测出来的牛奶体积是偏小的,密度会偏大,笔者顺势提问:如何操作可以把这个残留问题解决了?学生一开始感到为难,怎么做才能解决这个残留问题呢?此时教师需要启发学生的思维,把带有残留的酸奶的烧杯放天平上称量了一下,记为m2,学生们豁然开朗,原来测酸奶密度,不需要(1)用天平测出空烧杯的质量m0,但需要在(3)之后加一步用天平测出烧杯和残留酸奶的质量m2,就可以准确测出酸奶密度了。通过一层扣一层的提问,引导学生思维向知识的广度和深度发展,学生在学习新知识的同时,也对原来的知识起到了巩固和升华的作用,实现了由知识向技能的转化,思维能力也得到了锻炼。 四、提问要面向全体学生 虽然学生的智力因素和基础水平是参差不齐的,但课堂提问还是应让全班学生参与,抓两头带中间,调动每个学生主动思考的积极性,尤其是要尽量让基础相对薄弱的学生回答,让他们体验学习参与和成功的快乐。如:在做凸透镜成像实验时,笔者设计了如下问题(1)在实验中你观察到哪些像?(主要针对中下等学生)(2)为什么会出现大小不同的像,跟什么因素有关?(主要针对中下等学生)(3)你认为满足什么条件时,光屏上成的像是缩小的?而当满足什么条件时,成的像是放大的?(主要针对中等生)(4)既然光屏上可以出现放大的像和缩小的像,那会不会出现等大的像呢?(主要针对中等生)(5)什么情况下像与物在凸透镜同侧?什么情况下像与物在凸透镜两侧?(主要针对中上等生)(6)当凸透镜成实像时,随着物距的减小,像距是怎样变化的?像怎样变化?(主要针对中上等生)。 五、提问要有恰当的评价 学生回答完教师提出的问题后,不管学生答得如何,教师都要及时、认真、恰当地进行评价。评价应以激励和赏识为主,这样才能激发学生的上进心。罗森塔尔效应告诉我们,赞美和期待具有正能量,能使人变得自信,积极向上,并努力达到对方的期待。因此,对于学生的不同答案,教师要准确精炼、自然真诚地评价。如在平衡力的教学中,教师提出:我推讲台,但没有推动,是什么原因呢?有学生提出是老师用的力太小了,小于地面对讲台的摩擦力,此时教师千万不要直接指出错误或严厉批评,以免挫伤学生学习物理的积极性和主动性,而应帮助其分析,可提醒学生:如果摩擦力大于推力了,二力不平衡,讲台还能保持静止吗?再次引导学生回到正确的知识点上,对再次回答正确的学生,要肯定、表扬,让学生体会到成功的喜悦,课堂的主体是学生,课堂提问评价也不应该由教师一手包办,应该让学生一起参与讨论,为学生营造出一种自由、平等、和谐的课堂氛围,让学生在聆听同学的意见过程中取长补短,及时调整自己的想法,从而有效地让学生在互动中向更深层次推进。 (作者单位:苏州市吴江区横扇中学) |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。