| 标题 | 初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用 |
| 范文 | 谭艳琼 【内容摘要】文言文阅读在初中语文教学中是一项较难的教学任务，由于学生对于文言文的陌生以及文言文与现代语言语法的差异性，导致了许多学生对文言文阅读产生一定的抵触心理。而文言文作为初中语文学习至关重要的内容，这就要求教师一定要重视文言文阅读教学，运用积极的情感教学转变学生的观念，同时创新教学方法及手段，激发对文言文阅读的兴趣，促进初中文言文教学质量的进步。 【关键词】初中语文?文言文阅读?情感沟通?运用策略 情感沟通的运用是初中语文文言文中一项重要的教学方法，它可以有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的情感思想融入文言文教学课堂，在情感的沟通中学习文言文知识，感悟文章主旨思想。教师通过一些创新手段，来使学生更好地通过情感沟通的方式融入文言文教学课堂，提升学生学习质量。下面我将针对情感沟通方法在初中语文文言文阅读教学应用策略进行研究与探讨。 一、积极创建教学情境，激发学生情感共鸣 针对枯燥而乏味的传统文言文教学课堂，教师应当大量改革创新，改变学生对文言文学习的抵触思想，激发学生对文言文学习的兴趣。而教学情境的创建改变单一的文言文教学模式，教师在进行文言文教学时，可以通过对文言文内容进行情景的创建，让学生在其中扮演角色，体会文言文的趣味性一面。通过这种方式，学生便能调动自身思想与情感融入于教学情境之中，最大程度的吸收文言文知识，并理解文中所体现的主旨思想，与作者产生情感共鸣。 比如在学习人教版初中语文七年级下册文言文《孙权劝学》一课时，教师在上课之前可以针对文章内容查询一些相关资料文献，之后两者结合创造一个教学情境，提前进行角色制定与台词准备。之后在课堂开始时，教师先带领学生进行第一遍文言文学习，让学生对文章内容与思想有一个基本了解。之后教师让学生分组进行情境再现，学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃及吕蒙母亲等一些相关角色，并根据文章内容与延伸进行角色之间的沟通交流。这种情境角色的扮演，学生便能明确每个人物的内心思想与情感。而通过一系列的扮演过程之后，学生不仅对文章脉络有清晰的了解，更能与作者产生情感共鸣，深层次体会文章主旨，比如“不要以旧眼光去看待他人、善于听取别人的积极意见、活到老，学到老。”的文章想要表达的主旨内容。通过这种情景创建方式优化文言文课堂结构，提升初中文言文教学质量。 二、分组合作，加强师生之间情感互动 除了创新教学方法之外，教师也要針对教学模式做出相应的改变。新课改的要求，凸显学生课堂主体地位，教师给予适当指导，帮助学生培养自主的知识思考与探索能力。根据这种现状教师应当积极转变课堂模式，让学生成为课堂主体，其中最有效的手段便是将学生分成不同的学习小组，在课堂进行组内的分工合作，以及教学内容的交流讨论。而对于文言文教学来说，学生之间、师生之间的情感沟通尤为重要，通过这种方式便能得到教学质量的有效提高。 以人教版初中语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》为例。在进行教学时，教师将学生进行随机分组，让每组成员之间进行详细的分工合作，比如说有的成员进行文章翻译，有的成员对重点词进行详细释义及延伸，还有成员进行文章中心主旨的概括。这样的方式大大节约了学生的时间，使他们专注某一项进行深刻的知识挖掘。之后分工完成后，在进行组内的知识分享与讨论。学生之间可以根据文章内容讨论“对于他们来说，什么是忧，什么是安。”等问题，也可举出自己知道的典故事例或者现实生活的事例进行文章主旨思想讨论。这种方式能使学生抒发自己的观点看法，听取别人的观点意见，从而加强了情感沟通与交流，共同探寻文章所蕴含的知识与情感思想表达。 三、利用多媒体教学，进行有效情感导入 新课改施行后，许多新型教学设备流入初中教学课堂，比如多媒体。教师应当重视对多媒体的利用，挖掘它的教学优势将它融入与初中文言文教学中，提升文言文教学质量与水平。对于文言文阅读教学来说，学生对文言文背景及相关历史的陌生是教学进度较难开展的原因之一。文言文阅读通常是某一历史片段的具有教育意义的一篇选取，导致学生对它的背景较为陌生无法产生共鸣，也就无法深刻学习与了解。而通过对多媒体的利用，教师便能将收集到的有关文言文内容背景的资料文献以视频或图片的形式进行展示，学生通过多媒体直观地展示方式便能深刻体会文言文知识背景与情感思想。 比如在学习人教版初中语文九年级下册的《愚公移山》一课时，教师在课前进行备课，收集有关《愚公移山》的相关历史背景的影像资料或图片。在课堂上教师给学生播放影片，帮助学生熟悉愚公所处时代的艰辛，与移山工程的艰巨，体会愚公的顽强意志，理解本文所要表达的精神思想。在影片播放过程中学生会产生情感共鸣，更加深刻地领悟文章所体现的思想感情，加深了学生自我感受。这样学生便能充分调动情绪融入文言文课堂教学中。 总结 教师应创新教学手段，改变课堂模式，注重文言文教学中的情感交流与沟通，有效提升学生对文言文知识的探索欲望，使学生对文言文阅读学习不会再有抵触心理，而是通过情感共鸣的方式更好地融入教学课堂，深刻理解文言文知识是与情感思想，进而促进初中文言文教学的进步。 【参考文献】 [1] 张爱玉. 初中语文文言文教学的思考与实践[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012（5）：111. [2] 陈吉. 读文·品言·悟美——初中语文教学中文言文教学的策略研究[J]. 学周刊：B， 2012（5）：106-108. |
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