| 标题 | 语文高效课堂巧妙设置问题的方法与策略 |
| 范文 | 杨东梅 提问设计得巧妙，有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单的设问，学生在回答问题时不须要做过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。那么，如何巧妙设置问题，推动高效课堂？ 仁者见仁，智者见智。很多人对待这一问题也说法不一，角度也不同：如有的人是从问题要难易适度，有的人是从问题要有趣味性，有的人是从问题要有迁移性，有的人是从问题要有挑战性、拓展性等多方面、多角度出发来推动课堂的“高效”。下面结合我在教学中的实际情况，谈谈我的初步认识： 首先，课堂提问问题要准而巧，问题具有启发性。 新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅会讲，更重要的是会导。那就是要精心且巧妙地设计问题，这一点我深有体会，我以邹韬奋《我的母亲》为例。上课时我先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（也就是让学生概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说说理由。”讲课时没觉得怎样，课后反思，觉得这个问题的提出显得太笼统，缺乏针对性，根本不能突出重点、难点，学生的思维没有明确的方向。所以课堂教学效果不明显，也没能激发学生的思维和想象。 我想，如果换种方式提问，效果会不同，于是我把先前的问题作了改动：“文中虽然没有离奇的情节和华丽的辞藻，但在字里行间渗透着一份深深的母爱，文中哪些话语、事例让你最受感动？找出来简要说明理由。”这样，这个问题的设置要比前一次更具有目的性而且巧妙，学生思考问题也就有了目标性，在掌握文章重点难点知识的同时，思维也会得到很大的拓展。 其次，课堂提问问题要少而精，问题具有探究性。 叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教。”这就是说，通过教学要培养学生探究知识的能力，让学生自己探究是“以学生发展为本”思想的体现。下面举一个教学中的事例。之前没有接触高效课堂时，我是这样教授老舍先生的《在烈日和暴雨下》一课的：课堂上以老师问为主，先读文，把课文分为两部分，首先分析第一部分4个问题：①从文中找出哪些景物描写表现天气的“烈”？②从哪些角度，运用哪些修辞突出写出天气的酷热？③在这样酷热难耐的情况下，作者是如何描写祥子当时的心理？④作者描写烈日之“烈”，作用是什么？我一个一个问题问，学生逐一地回答，我再一个一个问题地进行解答，第二部分的内容讲解分析同理，最后，我归纳总结本文的主旨。从以上的教学环节可以看出，我当时的教学模式一板一眼，撒不开手，留给学生探究的空间狭窄，再加上课堂时间过于紧迫，学生的思维连一点“旁逸斜出”的机会都没有。 自从高效课堂走进学校后，我的教学模式和理念也发生了转变，我也不断地思考和摸索着让学生怎样在课堂40分钟内既有效又充实地获得最多的收获。于是我又重新设计了《在烈日和暴雨下》这节课。在讲课前，我先确立了本堂课教学目标，让学生知道这节课要围绕什么目标来学习，接着我把原来的4个问题改成两个问题让学生思考：①作者是如何描写烈日之“烈“的？②作者描写烈日之“烈”，作用是什么？这样，我留给了学生足够的思考空间，让他们在一个问题的统领下，自己独立思考、探究，生成小问题。第二部分，我更是大撒手，由师问生答的教学模式改为生问生答，让学生用分析“在烈日下”精彩片段的方法分析“在暴雨下”，让学生自己提问，自己解决，小组合作完成。这个环节的设置调动了全体学生的参与意识，让学生真正成为课堂的主角，这样才有利于学生充分、主动、积极地展示及表现其思维过程，发挥其创造潜能，从而使学生的探究能力得到不断发展，我从中引导、点拨、补充。设置问题时，我会引导学生化大为小，由易到难，问题细致化，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态。 通过教学，我真切地意识到有效提问是初中语文高校课堂的生命线，在课堂上，教师要善于设计问题，要通过提问学生，产生“一石”（问题）掀起“千层浪”（学生思维）的作用，即老师一个有效巧妙问题的抛出，会让学生迸发出有创见的思维花火，从而提高课堂教学的高效率。
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