| 标题 | 利用多种教学形式发掘学生学习潜能的案例分析 |
| 范文 | 武大胜 潜能是指一个人潜在的能力。教育之道在于最大程度发掘学生的潜能，让每个学生参与其中，体验学习的乐趣。 叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中指出：“人的自然生命存在的基本表征，就是他能自动地呼吸。但当问题扩展到精神生命发展等领域时，这一结论却常常被人遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。学生的精神生命的发展的主动性被剥夺，在我国几千年的教育传统中表现得十分突出。” 学习是一种自主行为，但在传统教学中，普遍认为学生要接受老师和课本的设定，学习才能事半功倍。在英语教学中，教师需要发掘学生的潜能，引导学生主动学习。 案例一：发挥教师主导作用，以学生为主体 克莱恩说：“学生们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”教与学相辅相成，教转化为学，学对教的反馈是为了使教更好地服务于学。教学过程中最重要的生产过程发生在学生身上，因此，学生是教学过程的主体，教师应尽最大努力引导学生发挥潜能。 学习非谓语动词时，学生总是分不清doing和done作定语或表语时的用法。我多次强调过doing表示“令人......”，done表示“人本身......”，但学生在使用时一再弄混。当课上再次遇到这个问题，我尝试让学生发挥潜能，自己进行区分。于是我表现出很难过的样子，说：“老師真是太笨了，不能帮助你们记清楚这二者的区别，谁能帮帮我呀？大家四人一组，讨论讨论，可怎么办呢？”看到老师难过的样子，学生们将学习转化为帮助老师解决困难，于是热烈地讨论起来。没多大一会儿，英语成绩中等的小岳同学站起来说：“老师，其实很简单就能记住啊。doing的ing看成汉语拼音的ling，正好是令人……；done最后两个字母调过来en，就是ben，人本身……” 。话音未落，学生掌声一片，如此棘手的一个问题通过发挥学生潜能，轻而易举地解决了。 案例二：利用讨论的课堂组织形式发掘学生潜能 《论语》记录了孔子与学生的言行，我们以学生为主体的课堂也必须天天讨论，堂堂讨论，人人讨论。同桌讨论、小组讨论、师生讨论，无论哪种形式，都以挖掘学生潜能为目的。 学生在区分反身代词前加上不同介词构成的短语时遇到困难，例如by oneself， to oneself， in oneself， for oneself。对于这类词语死记硬背效果不好，还会引起学生反感，只有让他们自己想出办法进行区分，才能真正掌握。我便对学生说：“这几个讨厌鬼向你们发出挑战喽，看看谁能击败他们，或者发挥集体力量，分工合作，一人击败一个，更能体现我们是一个团结的集体，快讨论一下。” 起初，我对学生解决这个问题并没有信心，只是抱着试一试的想法。但出乎意料，学生们通过小组讨论，出色地完成了任务。几名学生分别用单词发音、意义联想、音同意不同以及根据字母联想故事片段等方法将几个短语区分开，解决了大家困惑已久的问题。 这一堂课令我终生难忘，学生们具有的潜能超出我们想象。作为教师，帮助学生找到学习的乐趣，激发学生的潜能，是我一直努力的目标。 案例三：通过鼓励和表扬发掘学生潜能 教师在教学中发现学生的闪光点，加以鼓励和表扬，将大大提高学生的自信心，激发其学习与发展的潜能。 小宗同学英语基础差，上课积极性不高，个性还很强，不愿意听从别人的建议。在一次公开课中，他却一反常态，认真听课，积极回答问题。我对他强烈的集体荣誉感予以表扬。此后，他的表现时有反复，但我仍然积极地鼓励他，进步在他身上慢慢地体现了出来。 北京大学教育经济管理学博士王昕雄说：“教育，绝不是单纯地上课下课，更不是没完没了的题海战。教育是要发现和发掘学生的潜能；教育是要给学生先进的理念，科学的定位，科学的指导；教育是要帮助学生去实现他更大的人生价值。” 在英语教学中，只有充分发掘学生的潜能，他们才能展开思想，拥有投入的兴奋、发现的撼动、自我的肯定。教师尊重学生，创造条件让学生全身心投入学习，使其成为学习的主角。这样，他的知识就拥有了个性，拥有了他赋予的生命，正如钱钟书先生所说，这样的知识是“心血浸养”的和“联系着神经和血脉”的。这不正是我们教育的理想吗？ 见习编辑/李梦迪 |
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