标题 | 想阅读爱阅读会阅读 |
范文 | 张宝安 我县初中在“语文主题学习”实验项目组的引领下,积极践行“语文主题学习”教学改革,收获颇丰,教学效益大幅度攀升。“语文主题学习”教学改革营造了“想阅读、爱阅读、会阅读”的书香氛围,提高了中学生的阅读兴趣和品位,有效促进了中学生阅读习惯的养成和能力的提升;学生间共享“语文主题学习”阅读感悟与成果,共享“语文主题学习”带来的欢乐与收获,有效提升了全县中学生的语文素养。 为顺利开展“语文主题学习”实验,我县特成立了中学“语文主题学习”教学改革领导小组,由县教育局副局长担任组长,县教师进修学校校长、普教股股长担任副组长,县教育局普教股视导员、教师进修学校中学语文和英语教研员为成员。全县各中学成立相应组织,具体工作由学校教务处负责。 坚决推行“语文主题学习”的根本原因 在开展“语文主题学习”之前,我们在全县范围内进行了广泛的调查,发现传统的语文课堂普通存在着讲授内容无法提起学生的兴趣、学生语文能力提高慢等问题,究其原因,主要有以下几点: 一是违背了学科特点。语文学科不同于其他学科,不能用理科教学的思维来教学语文,用过多的练习题和测试卷来提高学生的语文成绩,这一做法忽视了语文学科的教学规律。 二是割裂了文本的整体性。很多教师授课时,过于注重段篇章的条分缕析,照本宣科,对于提高学生语文能力的训练很少。 三是阅读效果不理想。课上或者照本宣科讲析灌输,或者信马由缰漫无目的,没有开展课外阅读的长期计划,时间难以保证。 四是阅读与写作脱节。学生写作水平提高有限,源于阅读量太少,缺少相关生活积淀,且没有形成写作训练体系,随意性太大,读和写不能结合。 初中语文统编教材主编、北大教授温儒敏先生在《让学生“连滚带爬”地读书》一文中提到:让中小学生“海量阅读”,学会“连滚带爬”地读。不要读每一本书时都那么抠字眼儿,不一定全都精读,要容许有相当部分的书是“连滚带爬”读的,否则就很难有阅读面,也很难培养起阅读兴趣来。“连滚带爬”地读,包括浏览、快读、猜读、跳读,学生能够无师自通,老师再指导一下,甚至纳入教学,就事半功倍了,这是激发阅读兴趣的最好办法。 李希贵校长在谈到语文的教学改革时说:语文学到一定程度后,有些东西是考不出来的,但是阅读的力量却能够影响孩子的一生。学生只有通过大量的阅读积累,才能大幅度提升自身的语文能力。也就是说,语文是学出来的,而不是讲出来的。 基于此,我县2016年果断全面启动实施初中“语文主题學习”实验。 开展教研活动,深化教学改革 开展活动后,首先,各校定期组织“语文主题学习”交流活动,充分发挥校本研究的优势,挖掘优秀教师,不断积累经验。其次,定期召开“语文主题学习”研讨会议,以实验学校为基点,进行现场会议交流,鼓励实验教师展示自己的教学研究成果,在教学改革中不断成长。同时,我们定期进行深入的教学改革研究活动,组织成员不断交流改革经验,充分利用华樾教育研究院提供的“语文主题学习”丛书资源,组织取得一定研究成果的教师进行经验交流,做到取长补短,共同提高。我县每年还举行一次“语文主题学习”教学设计和实验经验交流会,对实验中做出突出贡献的单位和个人进行表彰,定期进行优秀实验教师和实验学校评选,派送优秀实验教师到全国其他省市实验区进行交流与学习。与此同时,我们还大胆变革评价方式,通过深入课堂,与师生座谈,查看教学改革有关材料等形式检查实验开展情况,对优秀的单位和个人进行表彰奖励,在考核、评优、晋级等方面对其进行政策倾斜。 不拘一格推行课内阅读 在“语文主题学习”模式的指导下,课上我们采取“1+X”的教学形式,一个单元中精讲一篇课文,拓展阅读多篇教材文章或“语文主题学习”丛书的文章。对于课本的学习,力争实现高效融合,不求面面俱到,只求每课落实一两个重点进行突破。“语文主题学习”教学改革意在引导学生从薄薄的课本中走出来,直面经典,厚积薄发。以课本经典篇目为“主篇”,组合相关联的“组篇”,二者互融共生,相得益彰,从读懂一篇到读通一类,既高度关注文本的“同”,又重视文本的“异”。阅读内容高度整合,阅读视野多维延展,课堂阅读效率和教学效能显著提高。课堂教学切实遵循“一课一得”甚至“多课一得”,不求甚解,贵在提高课堂效率,节约课堂时间,让学生在课内自主、自由、大量地阅读。“语文主题学习”教学改革尤为重视多种阅读方法的教学,包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读等。课内阅读从“语言品味揣摩、情感意蕴探究、表现手法鉴赏、主题写作指导、专题活动展示”等方面设计课型,满足不同组篇的学习需要。学生在语文课堂上通过对文本资源的挖掘,高度关注文本内容的内在关系,把它们贯通起来加以思考,悟得文本的真谛和奥妙,进而通过阅读设疑、小组互助、合作探究以及交流展示等方式提升阅读和写作水平。 举办各种展示活动,促进深度阅读 各参与实验的初中遵照《依安县“语文主题学习”中学生展示活动实施方案》(以下简称方案)的相关内容,对华樾教育研究院提供的“语文主题学习”丛书进行深度再阅读,举办学生展示活动,依照《方案》中规定的朗读展示、演讲展示、作文展示评分标准,积极组织指导中学生进行阅读,以帮助学生维持持久的阅读兴趣。并在基层学校进行初级展示活动,确保全员参与,以便互相交流、共同提升。 两年来,我们每年四月中旬都会开展阅读展示活动,初中三个年级分别遴选2名学生参加分组展示,选手展示前3分钟进行第二次抽签,确定朗读内容,并到指定教室短暂熟悉朗读材料。展示计分取5位评委的平均分,展示结束后公布评比结果。5月下旬举办演讲展示活动,各初中学校遴选1名学生参加。组委会提前拟定主题,各校展示选手依据组委会拟定的主题,结合《方案》附件中规定的阅读内容,提前撰写演讲稿件。演讲要求脱稿,展示时间为4-5分钟。11月上旬开展作文比赛活动,全县初中三个年级分别遴选2名学生参加。展示内容摘自《方案》附件所规定篇目中的语段。写作时间为1小时,学生展示结束后,2名评委共同评定,依据个人信息和成绩公布评比结果。 各基层学校适时进行调控和管理,每一次活动开始前认真筹划,活动结束后及时总结,确保每一时段的“语文主题学习”阅读展示活动高质量地开展。各校同时做好活动过程材料的积累工作,及时将本校“语文主题学习”展示活动的实施计划、展示流程、获奖名单、效果体现以及活动照片、视频等材料进行归纳存档。我县还将“语文主题学习”阅读活动列入对各校的评估考核体系中,定期汇总各学校活动开展情况,对优秀学校、优秀指导教师予以表彰。 “语文主题学习”初见成效 “语文主题学习”教学活动体现课堂的深度、广度和温度,实现了学生、教师、文本之间的多重对话,拓展了学生的阅读视野,培养了语感,提高了识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,有效提升了学生的语文素养。“语文主题学习”把读、写、听、说、思等语文活动贯穿于课堂之中,遵循了学科规律,尊重了学生需求,激发了学生阅读的热情,最重要的是做到了阅读与写作两翼齐飞。“海量同读、乐写共进”,通过师生、生生的大量阅读交流,再加上读写结合训练,我县语文教学质量迅速提升。在“语文主题学习”活动中,学生共享“语文主题学习”感悟与成果,共享“语文主题学习”带来的欢乐与收获,有效提升了自身的语文素养。 开展“语文主题学习”之后,我县师生和学校发生了一系列喜人的变化,这让我们信心倍增。今后我们还会一如既往地坚持下去,不仅关注学生课堂上的语文能力,更加注重学生的终身发展。 “语文主题学习”实验项目组联系方式 联系人:刘老师 手机:15311646483 电 话: 010—59766299转8020 地 址:北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦 A座1110室 邮政编码:100082 邮 箱: ztxx@joyschool.cn 网 址:http://www.ywztxx.com/ “初中语文主题学习”实验交流QQ群:182408609 |
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