| 标题 | 以课例探究话题作文写作指导的教学思路 |
| 范文 | 金晓丽 新的《语文课程标准》对学生写作训练提出新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”话题作文为实现这一要求提供了很好的作文形式，为学生展示个性化写作搭建了广阔的舞台。 所谓话题作文就是一种用一段导引材料启发思考，用话题限定写作范围，用提示性语言提出让大家感兴趣的话题并激发想象力，调动联想、发散、聚集等多项思维，运用记叙、描写、议论等多种表达方式进行写作的作文形式。话题作文克服了命题作文束缚学生个性和灵性的弊端，克服了教师牵着学生写作文，有话得说，无话也得找话对付，甚至假大空话拼凑作文内容的毛病，显示了作文训练人文性和创造性的特有魅力，充分尊重学生的个体性和创新性，满足了学生用自己的笔写自己的心，自主写作文的愿望。 但是，受长期命题作文训练形成的单线思维方式的影响，很多学生面对内容和形式都极具开放性的话题作文不知如何应对，出现了写作思路狭窄，就材料写材料，就材料表面意思泛泛而谈，不能挖掘材料背后深层意蕴等现象。另外，话题作文表面上降低了审题难度，但在开放性的基础上提高了对创新性的要求，这使学生面对话题作文时，往往找不到入笔点和写作方向，运笔天马行空，内容落不到地上，更谈不上文章立意创新和文采飞扬了。因此，怎样理解话题，寻找话题作文的启发点和切入点，建立起话题和学生思维间的桥梁，就成了作文教学课的重要任务。 下面，我以写作教学的一个课例，来探讨教师应该如何对学生进行话题作文写作思路的指导。 【课例内容】 一位教师以2014年黑河地区中考试卷中的话题作文为例，上了一节话题作文写作指导课，指导学生掌握话题作文写作的一般思路。 【思路确立】 辨析材料，把握主题→发散联想，多中择一→联系实际，筛选材料→化“题”为文，升华主题。 【实例概述】 教师投影话题作文材料： 鲜嫩可口是美食的味道，清新和谐是自然的味道，絮叨爱抚是妈妈的味道，睿智哲思是佳作的味道，酸甜苦辣是生活的味道，厚重沧桑是历史的味道……只要你细细咀嚼，用心感悟，人间真味尽在其中。 请以“味道”为话题，写一篇文章。 要求： （1）除诗歌、戏剧外，体裁不限。 （2）表达真情实感，不得套写、抄袭。 （3）文中不得出现与考生有关的真实地名、校名、人名等信息。 （4）字数在600字左右。 第一步：辨析材料，把握主题，审视话题材料的启发点。 这则材料的中心是生活中的各种味道，包括味道的本意和引申含义，中心意思是说只要用心感受，真味尽在生命中。把握材料的中心制约着写作时最佳观点的选择。“只要你细细咀嚼，用心感悟，人间真味尽在其中”这句话告诉我们，试题的引言除了引出话题，还能启发我们的联想和思考。 教师让学生找出自己身边感受得到的各种味道，形成各种生活场景，深入体味各种情景下的不同滋味，寻找启发点、联想点。教师投影： “鲜嫩可口是美食的味道，清新和谐是自然的味道，絮叨爱抚是妈妈的味道，睿智哲思是佳作的味道，酸甜苦辣是生活的味道，厚重沧桑是历史的味道……”这个材料提示了哪几个方面？当你读到食物、自然、妈妈、佳作、生活、历史这些词语的时候，你应该试着厘清材料内部的各种联系，分出材料的各种角度。材料提示语从三个角度对味道进行了解读：①本真滋味；②情感体验滋味；③生活感悟滋味。材料强调了“感悟”人间真味，给我们重要的暗示：在落笔成文的时候，应该不仅仅描述你选择的某一事物或某一场景，重要的是要写出对“味道”所涵盖内容的真实感悟和体验。 【思路解析】话题作文立意自定，但话题内容来源于所给的材料，所以，教师在第一步应指导学生认真阅读材料，整体把握，详尽分析话题的本身意义和引申含义，从而确立作文写作的整体方向，这是非常必要的。 第二步：发散联想，多中择一。通过解析抽象的词语，化抽象为具体，展开不同角度的联想，确定写作立意和方向。 在立意方面，话题作文只提供了一个立意范围，它要求的第一条就是“立意自定”。立意的第一步就是打开思维的大门，围绕话题做以“味道”为中心的发散思维，可以从四个方面考虑。 1.明确表达方式：即话题内容你想用什么方法来表达，可以通过具体事物的描述显示话题的内在含义，也可以通过具体的事件说明话题的引申意义。 2.界定写作范围：可以从时间、空间、选择对象等方面来界定主题内容，明确不同的选择角度对中心话题的解读就会不同，就会演绎出不同的文本内容和文体形式。 3.比较选择立意：把话题提示中抽象出来的理性认识加以比较，进行自我定位和提炼，从多种角度中选择一种自己最熟悉、最能驾驭、最善于表述的观点作为行文的主题立意。 4.化虚为实入笔：在选择了立意、确定了文体之后，将抽象的概念具体化，可以是事件也可以是具体的人物，从小处入笔，联系现实展开描写或论述，化大为小，化虚为实。 教师让学生结合“味道”这个话题，从以上四个方面归纳出写作思路。 学生发言，教师和学生共同评议。 【思路解析】 话题方向确立好后，选择何种表达方式，如何巧妙布局谋篇，怎样增加文章色彩又成为一大难题。教师在此环节没有枯燥地进行文章开头结尾、结构布局等方法技巧的讲解，而是抓住了学生思维的“主线”，以“明确表达方式——界定写作范围——比较选择立意——化虚为实入笔”的具体方法，指导学生思维清晰、定向有序地进行立意谋篇，解决了学生虽理解话题内涵却不知如何下笔的难题。 第三步：联系实际，筛选材料。 教师引导学生注意材料中的提示语“用心感悟”，强调可以写自己的经历、体验、感受、信念等，在亲身体验的基础上，围绕“味道”联系生活实际中的实物或事物的场景，从自己的知识积累、生活体验出发，筛选既能紧扣话题又能有感而发的角度，确定选用的材料，并要求学生能够透过现象看本质，形成独特而鲜活的看法和感悟，做到求实求新。 教师从两个方面指导学生运用具体材料，让学生对写作材料的积累和运用形成完整的认识。 1.借鉴名篇佳作，建立寻例意识。 写作是作者通过语言文字来表达自身感受的方式，而这些感悟都源于作者对生活的细心观察和品味。许多名言警句和名篇名著都是名家智慧的结晶，汇集了宝贵的生活经验。 教师出示一些名言： ▲不愿尝酸的人也就不配吃甜。——英国军事理论家托·富勒 ▲白糖上面浇蜂蜜，蜂蜜上面盖白糖，甜则虽甜，但也腻人。——美国物理学家兰姆 ▲以平常态，做普通人，是最有滋味的人生。——上海戏剧学院教授余秋雨 ▲胜利和眼泪！这就是人生！——法国作家巴尔扎克 接着引领学生关注名篇。如： ▲“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”此处不是仙境，仙境在何处？河柳湖山，写的是济南，更是大明湖。 （选自《晨游大明湖》） ——这是作家原野笔下济南的味道。 ▲高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！ （选自《端午节的鸭蛋》） ——这是作家汪曾祺笔下思乡的味道。 新年到了，正赶上政府倡用阳历，不许过旧年。除夕，我请了两小时的假。由拥挤不堪的街市回到清炉冷灶的家中。母亲笑了。及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。到我该走的时候，她递给我一些花生，“去吧，小子！”街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独地过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！ （选自《我的母亲》） ——这是作家老舍笔下母爱的味道。 教师从名言名篇的感性认识入手，从不同的角度和内容使学生意识到自己的身边蕴含着丰富的人生“味道”，可以用身边的人和事来印证名言名篇中的人生道理，让学生发表见解，各自谈谈感悟并举生活实例论证，认识到只有生活才会是源源不断的写作资源。 2.透过生活现象，审视人生本质。 观察生活是写作的基础，但仅仅看到生活现象还不够，还应透视深层道理，体味内涵情感。教师引领学生关注生活，提供了生活常见的一些物象，请学生展开关联想象，联想到人生的感悟和哲理。 【思路解析】 学生写作中最大的问题是内容空洞、思维雷同、人物撞脸、情感做作，学生身处生活之中却很少去感悟生活。如果教师只是一味强调要观察生活，感悟人生，并不能给学生实质性的指导，那么教师的教学就是无效的。在这一环节中，教师应该指导学生审视人生表象，透视内涵哲理，把抽象的理论指导物化成具体的材料引领，从不同的角度选择名篇名言，让学生体味作者对生活哲理的揭示、理解和感悟的方法，引导学生体味、借鉴作者的感悟，这也是培养学生自我感悟能力的一个好途径。让学生从生活点滴细节入手，借助人、物、景、事等形象，把握作文材料选择的正确方法。 第四步：化“题”为文，升华主题。 在发散思考、筛选材料后，学生已经明确选题方向和原则。教师提醒学生注意文章主题的拓展和升华，人无心则死，文无情则矫，文章要有真实情感。教师启发学生感悟现象背后的情愫，（如前面展示的：汪曾祺笔下的鸭蛋—家乡的味道—思乡之情）要做到物、事、情三者统一，并鼓励学生走进自己的内心，“以我笔写我心”，激发学生创作热情。 完成以上四步后，教师让学生确立重点，厘清思路，开始自由写作。 【思路解析】这一步教师没有讲述过多的理论，而是侧重唤醒学生的想象和情感，强调学生要利用具体和抽象的相关点、相似点，进行联想和想象，提升认识，升华情感，完成由析到感入悟生情的过程，让学生通过感悟生活的方式产生真实情感和形成审美体验。 【阐释与点评】 话题作文写作文体不限定，有一定的自由性，能够给学生无限的想象和展示个性的空间，写作内容更具开放性和灵活性。但是，话题作文的开放和灵动并不是无原则的自由和无约束的天马行空。怎样让学生既能在话题作文中展示自己独到的生活体验，点燃灵动的思想火花，又能符合话题作文的具体要求呢？ “辨析材料，把握主题→发散联想，多中择一→联系实际，筛选材料→化‘题为文，升华主题”四个指导环节的运用，很好地解决了这个问题。课堂上，教师将作文指导融入到知、情、意、行的和谐发展中，使学生从主题立意、文体确立、写法选择和材料运用方面对自己的作文构思实行定向掌控，步步紧扣话题内容，目标明确，思路清晰，从认识、理解到运用，既追求了开放性，又明确了规范性，既丰富了写作内容，又开阔了写作思路。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们教师就应该在每一节课中把学生引进“一个积极思考的王国”。一节好的作文指导课重在激发学生探究兴趣，使学生积极思考，把学生的写作训练引入一个更高的境地，使学生尝到思考的甜头，进而提高学生的写作能力。本课例提供的指导思路意在抛砖引玉，为探讨如何对学生进行话题作文写作思路指导提供一些有益的借鉴，教师在实际运用中可以灵活变通，活学活用。 E-mail：lili79928@163.com 编辑/李莉 |
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