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基于核心素养发展的初中化学课堂教学优化策略

范文

黄浣清

摘要：化学传统教学过于注重知识和技能的教学，而基于学生核心素养发展目标的化学教学则强调学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面发展。化学教学中，教师可以通过精心设计问题情境，积极开展双边活动，突出强调观念建构并高度重视单元设计等策略，实现初中化学课堂教学的最优化。

关键词：问题情景;双边活动;观念建构;单元设计

中图分类号：G633.8文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）09-026-1

构成课堂教学的要素有四个：教师、学生、课程资源、教学手段及方法。这四个要素相互联系，相互作用。良好的课堂教学效果=师生的参与+优质的课程资源+合理的教学方法及手段。明确了课堂教学的四要素，我们就可以更有针对性地对课堂教学加以观察并优化。

一、精心设计问题情境

问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题是学习的动力，是创设学习契机的载体。教师通过设计好一个驱动性问题，激发学生探究学习的欲望。

如在复习金属活动性顺序表及其应用时鉴于学生已知：位于金属活动性顺序表前面的金属可以把位于其后面的金属从其盐溶液中置换出来。教师这样提问：金属钠就可以从硫酸铜溶液中置换出铜吗？然后让学生动手实验，结果没有看到红色的物质析出，反倒产生了蓝色沉淀。基于这样的情境，教师顺理成章地指导学生完成了金属钠和水的反应作为对比，揭示了钠的化学性质非常活泼，可把水中的氢置换出来！这与钠的结构有关系吗？在教师的引导下，学生又从钠的结构上：最外层只有一个电子，进一步认识了金属钠的化学性质。经过这样的层层深入，学生对所学的知识掌握得非常牢固了。

可见，在化学教学中积极创设问题情境，努力做到知识问题化，问题情境化，这样既能充分唤起学生的思维，让学生自觉的参与到认知过程中，又能優化化学教学，是提高课堂效益的有效途径。

二、积极开展双边活动

新课程推崇开放教学，把课堂还给学生，让学生更多地参与到课堂中去。教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生通过双边活动形成学习共同体。

在学习金属的防护和回收这一节时，教师提前一周和同学们一起准备好以下实验：在5支试管中分别加入①加入稀硫酸，浸没铁钉后，倒去溶液;②氯化钠溶液;③蒸馏水;④迅速冷却的沸水;⑤干燥剂和棉花;然后各放入一根洁净光亮的铁钉。

一周后的课堂上，请学生观察并描述实验现象：

生：5支试管中的铁钉接触到的物质分别为①酸、水、空气，②氯化钠、水、空气，③水、空气，④水，⑤空气

生：④⑤中的铁钉不生锈;③中铁钉生锈;①②中铁钉生锈得更厉害！

结论：

（1）铁钉生锈的条件：水、空气（氧气），两者缺一不可。

（2）食盐水和酸性溶液能加速铁的生锈。

（3）铁锈：红棕色，疏松多孔。

以上整个过程都是围绕学生的自主学习、探究展开，师生间通过互动的方式有效地达成了教学目标。此外，互动式教学还有利于充分调动师生的主观能动性，从而达到相互促进，教学相长。

三、突出强调观念建构

新课程要求始终明确传授具体性知识要服务于观念的建构，而且这种观念不是纯粹的哲学层面的观念，而是化学科学的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些核心观念，学生就能够学会运用化学科学的观点、思路和方法去认识物质及其变化、去分析问题和解决问题。

如图，当问到以下哪些步骤可体现物质的可分性时，很多同学都给出了错误的答案，认为操作③也是的。

这反映出了对微粒观念认识的不清。而新课程重在帮助学生建立微粒观，能自觉地用微粒的观点来分析及认清事物。

四、高度重视单元设计

所谓单元整体教学设计就是针对一个单元（一章教材或一节教材的教学），从整体上对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元。单元设计弥补了单课时教学设计时过分强调各节课的独立教学目标的弊端，从整体上组织教学内容、设计教学方法以及安排教学时间。比如哪些内容需要采用实验探究，哪些内容需要安排成学生课外学习任务。

单元教学设计有利于实现多样化教学方式的统一，有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;单元教学设计有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题能力的发展;此外，单元教学中各课时多样化的教学方式也给了学生更多的学习机会，有利于学生对学习内容的全面把握。

初中学生的化学核心素养不是一朝一夕或某一节课中就可以形成的，而应将这种素养教育融入每节化学课堂教学之中。因此，教师在进行化学教学时，应精心设计教学内容，创造合理的教学情景，为学生搭建科学探究的平台与途径，让学生在动手、动脑中体验化学的魅力与价值，从而提高化学课堂效率。只有将这种理念持之以恒地落实在每节化学课堂中，学生化学核心素养的培养才不致于成为一句空话。

[参考文献]

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：教育师范大学出版社，2016.

[2]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J].课程·教材·教法，2017（03）.

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