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关于集体备课中教学过程设计的几点思考

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蒋瑞明

摘要：集体备课就是集思广益，就是集中团体的智慧和力量，对某单元或某章节内容集体商议，各自发表自己的教学经验，形成一个优质资源整合的开发过程。其目的就是取长补短，整合教育资源，真正实现资源共享，为高效课堂提供优质服务。本文阐述了在集体备课中关于教学过程设计的几点思考。

关键词：集体备课;教学过程设计;初中数学

中图分类号：G633.6????????? 文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）11-103-1

数学课决不能只是照本宣科讲几个定理举两个例子了事，教师必须精心策划，既要有具体细致的总体设计，还要能设想到各个局部可能出现的情况和应策，一个教学过程的设计的优劣，显然要由最终的智能教学效果和时间效益来评定。所有这些问题的解决靠一个人的力量是不能完成的，集体备课的优势就显示出来了。下面结合教学实际谈谈我们在集体备课中关于教学过程设计的几点思考。

一、要使教学过程设计更优化更合理，更易于学生理解

我们在集体备课时，遇到了这样的一个问题，如何让学生理解抛物线顶点式中的左右平移法则？為了让学生感受坐标的变化带给点的位置改变的规律，我们在列表的时候，把两个函数y=x21与y=（x2+2）2放在一起，而且取值时使两个函数值相等。

x1…-3-2-10123…

x2…-5-4-3-2-101…

y…9410149…

对于用作比较的每一对点，例如从（-3，9）到（-5，9），体现在平面直角坐标系中，就是沿x轴方向向左平移2个单位，其余的每一对点都是如此，那么整条抛物线就向左平移了2个单位。类似的，在同一坐标系中画出并比较函数y=x21与y=（x2-1）2的图像，可解决向右平移的问题。

这个方案起点低，操作简单，学生参与的程度强，在几乎没有任何提示的情况下，让学生自己动脑动手去研究，可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。

可是长期以来，由于受应试教育的影响，有的教师在教学中重解题、轻概念，重结论、轻过程，造成数学概念与解题脱节、学生知其然而不知其所以然的现象。对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，将好多可以进行能力培养和训练的机会放过了，认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠，对如何使用课本进行能力培养的问题，也有模糊认识，认为课本怎么写我就怎么讲，既省时又省事，更省力，这些想法带有一定的普遍性。

如何通过对教材内容的学习，以实现培养能力和提高素质的目的？从目前中考改革的方向来看，教师必须逐步加强对学生能力的考查，因此，课堂教学的改革也应该以培养能力和提高素质为主线，使“素质教育”和“应试教育”有机的结合起来。

二、要关注课堂教学设计的出发点

教师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，因此，在这种思想指导下的教学设计经验只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求，缺乏深层次的思考，淡化了过程。因此，我们不仅要备例题和习题，更要将培养学生素质和能力纳入教学轨道。

三、要全面考虑学生认知差异

在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。不同的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂、气氛等都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应随学生的思维水平有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，这时，我们就应安排设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。

四、要研究课题特点

教学内容是进行能力训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的能力，在其功能上会有所差别，例如七年级教材几何体的平面展开图有关内容，在培养和训练空间想象能力上具有独特的作用，是其它问题无法相比的。有些教学课题要安排一定时间复习旧知识有“铺垫”才能讲述新知识，有的则完全可“以单刀直入”，直接进入教学课题，有些课题适宜于用讨论的方法，发挥学生的思维，有些则不然。如概念课的教学，有些概念对于初中学生来说比较枯燥单调，比如函数概念，学生不太理解。教师就要引导学生逐层理解：（1）观察是否仅研究两个变量（一般用x、y表示）的数量关系;（2）判断当x变化时y是否随之变化;（3）思考对于x的任一确定值，y是否有唯一的值与之对应。清楚了这三点，函数概念不难理解了。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生对概念的理解。有些课题论证内容层次复杂，必须在教学过程中设计好知识和论证方法的准备环节。教学中有以讲授概念、定理、法则为主的新知识课，有以巩固知识和技能技巧为主的复习课，有以了解学生掌握知识情况为主的检查课，也有包含以上几个要求的综合课，总之，必须按照各自的课题特点，灵活设计不同的教学过程。

总之，在集体备课中，教师要根据新课标要求，大家共同努力，创造性地使用教材，优化教学设计，把握教学过程，真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，以达到认识数学思想和数学本质的目的。

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