| 标题 | 反思失真性历史教学 |
| 范文 | 杨立 郑雪梅 [摘 ? 要]求真求实，还原历史本质是史学工作者的根本追求。从古至今，史家都有着“信史”的传统，当前中学历史教学中存在着诸多歪曲、遗漏历史史实的问题，使得历史教学丧失了真实性，由此给历史教学乃至整个历史教育带来许多负面影响，值得史学工作者进行深刻的反思。 [关键词]失真性;历史教学;反思;求真求实 [中图分类号] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文献标识码] ? ?A ? ? ? ?[文章编号] ? ?1674-6058（2019）25-0061-03 历史课程，是中学教育中一门基础性人文课程。普通高中历史课程标准明确提出，“历史课程旨在进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”[1]。由此可见，历史教学对于培养学生人文素养的责任之重。然而笔者在实际教学中发现在当前的中学历史教学中出现了诸多重大史实遗漏甚至歪曲的现象，使得历史教学变成了一种失真性的教学误导。这种错误模式下的教学，连培养学生历史意识的目标都达不到，更何况培养学生的人文素养呢？作为一线教育工作者，我们该如何解决该问题呢？笔者认为，中学历史教师必须深刻反思这种错误导向的历史教学，还原符合学科特色的真实客观教学。下面笔者就以岳麓版《新航路开辟》一课为例，从失真性历史教学问题存在的表现、带来的重大影响及解决的意见，提出几点粗浅的看法，以求教于方家。 《新航路开辟》是高中历史必修二经济史中讲述西方资本主义经济崛起，工业文明兴起的开篇课文，对于学生正确了解西方工业文明兴起及理解西方世界崛起的历史有着极其重要的作用。但笔者在备课过程中，结合已有知识储备，经过仔细推敲，发现岳麓版教材中存在着许多明显史实失真及遗漏的问题，直接导致了学生的史学观念被歪曲，最后在教师的照本宣科之下，这种失真性的历史教学问题在中学历史教育中深深地扎下根来。 一、失真性历史教学问题泛滥 （一）史实遗漏 1.未明确提及武器装备的进步对于欧洲新航路开辟及西方崛起成功的重要性。教材在提及新航路开辟时，只是从传统的社会经济、宗教、航海与造船技术、寻金热、传统商路受阻五个方面来阐述了新航路开辟的历史背景。其实欧洲人之所以能够征服美洲，克服远航过程中海盗劫掠等障碍，很重要的条件就是武器装备的进步。自中国四大发明之一的火药于13世纪传入欧洲，到新航路开辟前，欧洲人已大规模使用火药，枪炮被广泛运用到航海船只上，而正是这一武器装备的革新，导致哥伦布等新航路开辟的领军人物在对抗使用木制武器的美洲土著人时有绝对优势。也正是因为这一优势才有了美洲及其他亚非地区逐步沦为西方殖民附庸的历史。而教材在这一点上未见明显笔墨，使得新航路开辟的历史失去了一定的完整性与客观性。这一方面，使得学生不能深刻与客观地理解新航路开辟后西方对于落后地区的奴役与侵略;另一方面，使得学生不能全面认識到其他文明（如中华文明）对于欧洲崛起的重大贡献，不能正确认识本民族文明的历史地位，自然对于历史课程标准中提及的爱国主义、民族文化教育目标更是无法实现。 2.对于欧洲新航路开辟前古人的航海历史忽视严重，只言片语。据考证，“早在公元前8世纪中叶左右古代腓尼基人就曾经到过中美洲，这一点人类学家伊凡·范·塞蒂玛曾作了大量的研究，此后古代挪威人在10世纪—16世纪也曾在格陵兰岛殖民，并到达北美各地”[2]。而教材仅仅只是在“课文正文后解析与探究一栏简单地以3句话形式点出古代腓尼基人与爱尔兰水手的古代航海”[3]。这一忽视，直接导致历史学基本原则之一“追求历史客观性”的丧失，使学生易形成认识上的错误，认为欧洲人的新航路开辟远比古代先人的航海有意义，甚至认为古代先人的航海毫无意义，他们的功绩可以抹杀，其实包括后世的葡萄牙著名航海家恩里克王子很大程度上也是因为受到古代腓尼基人航海的启发而不断开辟航海路线的。历史并不只是征服者的历史，教材这一表述直接损坏了历史的客观性。 （二）史实错误 1.哥伦布第一个到达美洲。教材在第34页知识链接一栏中讲述美洲名称的由来时，第一句写道：“哥伦布虽然是第一个到达美洲，但美洲并没有以他的名字来命名……”[4]其中“哥伦布虽然是第一个到达美洲”这一论述明显不符事实。前面笔者已经指出了在哥伦布以前很多古代先人已到达过美洲，哥伦布绝不是第一个到达美洲的人。 2.葡西两国开辟新航路是为了与亚洲直接进行贸易。教材在第33页中讲述葡萄牙与西班牙开辟新航路的原因时，写道：“为了发现与亚洲进行直接贸易的航路，葡萄牙与西班牙分别扶持了向东和向西两条路线的海上探险。”对于新航路开辟的原因，学界存在各种看法，但基本都达成了一个共识，即新航路是各种因素综合作用的结果，如商品经济发展对于黄金需求增大、传播天主教、掠夺资源等原因，并非仅仅只是为了与亚洲直接进行贸易的经济原因。而教材这述让人感觉新航路开辟只是葡西两国单一经济原因的结果，与史实存在偏差。 （三）历史价值观扭曲 1.浓厚的白人中心观。从教材出现的史实遗漏和史实错误中，我们可以明确发现教材带有浓厚的白人中心观、欧洲中心论等观念。对于新航路开辟带给欧洲以及世界的重大意义，“教材在第34页用了近一个版面的正文给予了详细的阐述，而其中用387个文字论述新航路开辟对于欧洲及世界发展的积极影响，如对于欧洲的崛起、世界市场的形成、亚洲经济的发展、人类打破孤立走向整体等，但对于欧洲新航路开辟对于美洲的打击却仅以97字（正文29字，小字副文68字）极小篇幅予以说明”[5]。欧洲殖民者对于美洲的破坏与掠夺，教材认为大大促进了欧洲进步，没有任何关于美洲的同情与对欧洲掠夺的鞭挞。教材关于美洲及欧洲的影响如此写道：“……美洲的传统社会遭到灭顶之灾。但是，美洲金银矿的开采和种植园经济为欧洲的资本原始积累做出了重要的贡献。”很显然教材在种族观念上明显轻视美洲人，而白人至上的种族主义、地区优越主义是显而易见的。 2.成王败寇的历史胜负论。从前面所论述的白人中心观可以看出教材带给学生基本的历史价值观是战胜者带给世界的是进步，后世应该重点予以铭记，而所谓的落后地区的人们是微不足道的，历史必然建立在对落后地区的掠夺与压迫之上，武力侵略是历史进步中正当的手段。难道落后地区的人们就应该为所谓的欧洲人引领世界进步而买单吗？恐怕历史没这么简单。同时教材还以古代先辈们的远航来与哥伦布等人的航海进行比较，折射出哥伦布等人远航对人类历史发展的重大作用，却不见材料反映哥伦布等人远航带给美洲原住民的灾难，很明显教材是站在胜利者立场来论述这段历史的。教材非常明显地印证了“历史是胜利者书写的历史”这一句长存不衰的名言，而这直接导致学生历史价值观的扭曲，助长功利主义价值观念的传播，既违背了历史的真实与客观，又无法达到培养学生人文素养的目标。 （四）教师照本宣科 以上教材中出现的关于《新航路开辟》一课的诸多问题，在实际教学中普遍存在。笔者曾听过一位老教师讲过这一课，他的教学思路完全按照教材内容，对于哥伦布发现美洲的历史功绩还停留在简单的大肆褒扬层面，甚至对于教材中存在的问题也完全没有指出来。此后笔者在网络上观看部分教师讲授此课，也是类似的论调。而笔者所接触到的教材参考书与诸多教辅资料，都是在教材知识框架內进行编写的，从而导致从教师教到学生学再到巩固知识，教师与学生都将错误不断地加固和延续，这样原本追求客观真实的历史教学变成了一种脱离史实的失真性教学。事实上失真性教学在中学历史教育界是普遍存在的，长此以往，其给教师、学生甚至整个历史教育界带来的灾难将不堪设想。 二、失真性历史教学带来的后果 （一）违背历史本质追求，失去历史教育价值 历史是一门求真求实、追求客观的基础学科，中学阶段开展历史教学的目的在于培养学生人文素养，提升学生基本素养，使学生能够从人类社会发展中吸取人生成长的营养。但这一目标的实现首要在于让学生知道真实客观的历史，这也是历史学最本质最根本的追求。中国史学中就有秉笔直书的传统，从春秋晋国太史令董狐流传后世的“董狐笔”到汉代史家司马迁坚持以事实为准，不惜得罪武帝的实录著史精神，从唐代刘知几的“史家三长”再到清代以戴震为代表的考据学派的求真严谨治史态度，无不体现了中国传统的求真求实的史学传统。而在目前，失真性历史教学直接违背了求真求实的历史传统。学生从《新航路一课》中尚且看不到真实的被遗漏的古代腓尼基人等先辈进行的远航，同时看不到美洲人丰富灿烂的文明，更看不到这些地区文明的多样性，反而只看到了欧洲用刀枪利剑征服了这些所谓的落后地区，引领了世界的进步。微小的人与事都被无情地抹杀，学生无从得知，试想这一基本的求真求实的历史追求都尚未实现，何谈培养学生的人文素养，让学生吸取人类的经验教训呢？这种失真性历史教学将与历史教育价值背道而驰，渐行渐远。 （二）扭曲学生的价值观，助长教育的功利化 失真性历史教学的不断延续，不仅会给学生带来错误的历史信息，更会给学生传递以下功利化的历史教育观：原来历史就是一部成王败寇史，我们应该膜拜在历史进程中的胜利者。在这种信念下，学生看到了哥伦布的胜利，却看不到历史的本来面目，如美洲人被大量屠杀，美洲资源被大量掠夺，反而认为美洲人被屠杀与被掠夺是因为落后而理所应当。学生更看不到古代腓尼基人远航就的历史意义，试问我们是否应该以其功劳的大小而不论其带来的灾难大小而评论历史事件呢？当学生看不到历史的复杂性，只看到教科书中推崇的战胜者的英雄形象，这种以成败论英雄的理念在学生心中固定下来后，学生就会缺乏明辨是非之心、善恶之心，使教育的功利性色彩愈加浓厚。在日益功利化的今天，这种失真性历史教学，无异于加剧了学生的功利性学习。从长远来看，这对于学生来说，简直是一场精神摧残。其实正如有学者指出“史学评价既是一种客观评价，又是一种价值评价……人的生命是高于生产发展的，应该把人当作历史评价的第一标准”，对待哥伦布航海及其随后引发的西方大规模殖民侵略，还应看到其给美洲人带来深重灾难的罪恶一面，如此历史学科应有的人文价值才能得以彰显。 （三）降低教师的创造性，不利于教师成长 教师长期在教科书的框架内进行教学不仅背离了新课改打破教材中心观的精神要求，而且极大地限制了教师自主创新的空间。哪怕这些问题被部分教师发现了，但在当前应试教育的压力之下，大多数教师也会退而却步，进一步照本宣科。长期反复机械地进行教学，教师的独立自主性不断丧失，而依赖性却越来越强，教师逐渐成为教科书的思想附庸。从长远来看，这种失真性教学对于教师教学能力的提升与职业生涯是大为不利的。 对于如此灾难性的影响，作为教师，我们该如何改变呢？ 三、解决失真性历史教学问题的建议 （一）加强教材监管，完善教辅监查机制 新课改要求中学教育要实现教育教学的自主性、科学性与思想性，在这一理念下，目前全国教材市场形成了一纲多本的格局，尽管初衷甚好，但由于编写机构与编写人员的水平和经验等差异较大，使得不同教材版本的质量参差不齐。此外与教材息息相关的教辅资料多为中学教师所编，在教材权威的束缚下，其产生的问题相比于教材有过之而无不及。这些都严重影响了中学教育教学的科学性，造成教育教学目标难以实现，甚至背离教育教学目标。因此，教育主管部门应严格加强对教材的监管，组织高水平专家团队对教材内容进行全方位地毯式的审查，在最大限度降低教材错误率的同时，保证教材内容的科学性与思想性。对于教辅市场，采取集中管理与重点抽查相结合的方式，严格制定教辅资料编写与销售的准入机制，严厉打击组织编写与销售质量低下的教辅资料的相关责任人，净化教辅市场，逐步做到从学生接触到的历史素材入手，为学生提供一个良好、严谨的学习历史的环境。 （二）确立求真意识，强化史料教学 新课改要求教师在课堂中广泛运用史料，坚持论从史出、史论结合的教学原则。其实这也是为了实现历史学的基本追求，还原客观真实历史的需要。史料，即历史记录的材料，是我们获得历史信息的直接来源，而史料有许多种类，如口述史料、会议档案史料、碑刻图像等一手材料，还有学者论著、论文、报纸刊物等二手甚至三手四手材料。在教学中教师应尽量旁征博引，争取史料形式的多样化，尽量搜集原始材料，尽可能地靠近真实客观的历史，同时可搜集对同一史实不同看法的史料，引导学生比较讨论，最大限度地还原历史的客观性与复杂性，给学生一种求真求实的历史意识，使学生在追求真实历史的过程中，逐步培养人文素养。 （三）突出学生作用，培养学生质疑能力 新课改理念强调要打破教师中心观，突出学生的主体性地位，培养学生的自主学习能力。笔者在平时与学生的访谈中发现，当前很多学生都有自己的思想主张，但限于应试教育下多数教师的教育观念尚未真正更新，使得学生的自主学习能力还十分欠缺。在当前新课改背景下，教师应引导学生在课堂上进行史料的分析与鉴别，不断发挥学生的主体作用，使学生真正参与课堂。同时鼓励学生大胆质疑教材，勇于提出疑问，在学生主动参与学习的过程中，培养学生的分析判断能力、自主学习能力，提升学生的人文素养。 （四）加强专业学习，追求高远的教学理想 要解决失真性历史教学问题，除去国家、社会等层面的努力外，还要发挥教师的专业教学引领作用。任世江先生在谈到教师专业发展时强调“考试等各种制度的束缚，使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”，但“真正的优秀教师应该具有丰富学识，应该具有追踪历史学科学术动态能力，应该具有一定的学术研究兴趣与能力”。因此，教师在成长过程中，应该不断加强专业学习，及时吸收相关学术前沿成果，将其适时融入课堂，提升教学的专业性。在专业性学术引领的前提下，充分整合教学资源，构建与教材主题知识相关的逻辑结构，深度挖掘教学素材，探索专业性、学术性、开放性的历史教学之路。 [ ? 注 释 ?] [1] ?中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2] ?詹姆斯·洛温.老师的谎言：美国历史教科书中的错误[M]. 马万利，译.北京：中央编译出版社，2009. [3] ?曹大为，赵世瑜.普通高中课程标准实验教科书·历史（必修Ⅱ）[M].长沙：岳麓书社出版社，2010. [4] ?张庆海.中学历史教学中的史学理论问题 [M].长春：长春出版社，2012. [5] ?李晓风.李晓风：历史教学思考与实践[M].北京：中国大百科全书出版社，2012. （责任编辑 ? ?袁 ? 妮） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。