| 标题 | 浅谈小学语文朗读教学的策略 |
| 范文 | 倪晓青 摘要：朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。朗读可以增强小学生对语文的理解，培养小学生的语文语感，激发小学生的学习思维，是小学语文学习最重要的基本功之一。本文就如何进行小学语文朗读指导教学提出了明确朗读目的、保证朗读时间、丰富朗读形式、培养朗读情感和养成朗读习惯等五条策略。 关键词：小学语文;朗读教学;策略 中图分类号：G623.2文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）17-089-1 《语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。那么，如何改变目前语文课上朗读教学存在的诸多问题，让朗读成为语文的“主角”呢？ 一、明确朗读目的 总会有一些同学不愿意大声朗读，而是在心中默读。这两种都是读，都是在记忆，它们到底什么区别呢？因此，教师应该让学生明白为什么要朗读。 一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。在诵读中，把文字变成了声音，并且伴之以节奏、韵律、形象、情感，使人进入了一种美的体验，这就很好地开发和训练了右脑。 二是有利于记忆材料。经常地大量诵读，可以帮助我们打开大脑表层到深层的记忆回路，记忆品质因而得到改善。深层记忆回路是和右脑联系在一起的，这个回路一旦打开就和右脑的记忆回路连接起来，生成一种优质“记忆”，甚至可以做到“过目不忘”。 三是再现“诗性美”。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。 四是提高写作能力。朗读他人作品是学习的过程，朗读自己的作品实质是修改完善的过程。诵读可以把情绪最广泛地调动起来，只有在诵读中才能深刻地体会到名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美。 二、保证朗读时间 一堂课40分钟是个常数，要保证学生的朗读时间，唯一的办法就是尽量压缩在课堂上讲解的时间，可采取以下办法： 一是要讲：对学生已经懂得的内容坚决不讲。要相信学生有一定的理解能力和表达能力，把机会留给学生，讓他们有机会锻炼自己。 二是要精讲：对学生不理解的内容要精讲。一些学生难以理解的要针对这一问题仔细的讲解。 三是要少问：“语文不是《十万个为什么》，为什么的语文肯定不是语文。”应尽量把学生的潜力发挥出来，让他们自己努力体会课文，让他们能自己找到中心意思，尽量由他们自己发问。 三、丰富朗读形式 由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，应设计不一样的读法，创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。因此，教师应创立趣读、评读、比读、演读、配乐读等形式。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。 四、培养朗读情感 在朗读中，如何培养学生的情感呢？可以从以下几个方面着手： 1.创设情境，激发情感。全国著名特级教师，情境教育的创立人李吉林在教学《卖火柴的小女孩》一课时，有这样一段描述：“这幅画，把我们带到了遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡。同学们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞，然而这个可怜的小女孩儿，她却是怎样呢？李老师深情的话，一下子渲染了悲凉的氛围，使学生很自然地对小女孩的同情、关心倾注在朗读中了。 2.语言铺垫，增强情感。一位教师在《乌鸦喝水》时，设计了这样一段导语：“乌鸦找了许多地方，终于找到了水，眼看就要喝到水了，可是水这么少，瓶口又这么高，它喝不着，可怎么办呀！”此时，学生小手高举，淋漓尽致地读出乌鸦着急、焦虑的神态和心情。 3.理解品读，悟出情感。特级教师窦桂梅把《秋天的怀念》的教学分为三个层次，一是感受“娘俩”的好好活;二是探究“我俩”的好好活;三是思考“我们”的好好活。窦老师指导学生朗读由“读出情感”改为“读出韵味”。同一段话，有的学生读得从容，有的学生读得深沉，有的学生读得激情…… 4.角色扮演，投入情感。教师要根据情境，选择学生担任角色，对课文进行解析，从而使学生更好地把握住感情，更好地理解课文。 五、养成朗读习惯 1.教师范读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效率为“70%文字+38%强调+55%面部表情。”可见，教师抑扬顿挫、入情入境的范读能引起学生情感的共鸣。 2.大声朗读。在教学中，教师自己首先要做到教学用语清楚响亮，悦耳动听，其次要求学生在朗读课文时声音要放开。 3.以问促读。朗读具有多种多样的功能，其中一个重要的功能就是“解决问题”。因此，学生一旦提出问题，教师要让学生用朗读来解决问题。经过这样的训练，一方面可以提高学生的朗读水平，另一方面还能培养学生的兴趣。 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张若田先生说得更进一层：“阅读教学第一是读;第二是读，第三还是读。” 因此，在语文课堂中，教师应充分发挥“读”在课堂中的作用，让“读”占鳌头！ |
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