| 标题 | 把握“三问”，提升学生质疑能力 |
| 范文 | 孙建芳 摘要：质疑，简而言之就是问问题，是主体能对各种感官获取的信息提出自己的疑问、追问，并希冀获取合理答案的过程。本文从以下三方面阐述观点：一是自然带入，让学生脑中“有问”;二是鼓励赏识，让学生心里“想问”;三是铺垫指导，让学生嘴巴“会问”。 关键词：“有问”;“想问”;“会问”;质疑能力 中图分类号：G623.6文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）17-054-1 所谓质疑，就是心有所疑，提出以求得解答。质疑是一个人非常重要的品质，也是一切创新的火种。儿童时代的孩子，好奇心足，爱问问题，这是儿童的天性，值得珍视。因此，在科学课堂中，教师应转变教学观念，摒弃传统的”我讲你听“的课堂模式，释放科学课堂空间，給学生创设想问、敢问的课堂氛围，并能启发学生引发有效质疑的方法，使学生在科学课堂中真学、活学、爱学，并真正提升发现、探究的能力。 一、自然带入，让学生脑中“有问” 1.示范引领，培育“有问”的意识 教师是课堂的引领者，在学生还未形成相关能力的领域，教师的引领示范不失为一种比较有效方法。如在学习《空气的热胀冷缩》时，把封闭好的易拉罐放在酒精灯上加热，听到嘎啦的声音，然后把它放在冷水中，易拉罐突然间变得很小。这时候教师就可以创设情境，展开提问示范：“当初老师小时候，做完这个实验后就不禁会问，易拉罐为什么会有这样奇怪的声音？放入水中后，是什么力量使它变小了呢？这里面到底隐藏着什么秘密？”继而引导学生：“你的脑袋中有这些问题吗？这些问题可有意思了，下次希望你们也能边观察边思考，好吗？”好多同学都点起了头，问题意识悄悄萌发。 2.给予时间，提供“有问”的机会 教师要把更多的时间交给学生，让学生成为学习的主人，使他们能像科学家那样进行科学探究，这是科学教师的责任。在学习《马铃薯在水中的沉浮》一课时，笔者先演示了马铃薯在不同液体中的沉浮后，就把课堂交给了学生，学生在同伴合作学习中充分交流，生成了许多有意义的问题，他们在质疑中思考，在思考、操作中通过自己的各种感官去解开各种疑问，然后又在解惑的过程中不断产生新的疑问，层层递进。这种教学方式不但完全激发了学生的学习激情，同时也让学生有足够多的机会去提出问题。 3.训练引导，形成“有问”的习惯 一个班级学生层次参差不齐，教师在训练的过程中必须要有一定的针对性，因材施教、有的放矢，才能让每一个学生都得到提高。在学习《用纸造一座“桥”》时，笔者先给学生准备一些材料，学生一开始就被这些材料所吸引，自然就想到纸的承受力有什么特点？用什么方法增加纸的抗弯曲能力？如何才能建造一艘既美观承载力又大的纸桥？这种教学打破了平时你教我学的模式，而是主动让学生去发现问题。经常性的训练，必然能让学生脑中问题丰富起来，并形成自觉质疑的习惯。 二、鼓励赏识，让学生心里“想问” 1.创设宽松氛围，让学生敢于提问 师生之间应该是平等的合作者，只有建立在互相尊重、互相信任、互相合作的关系上，师生之间才会有很好的沟通互动，学生的想象力、创造力才能得到发挥，才能以最佳的状态投入课堂中。例如在教学四年级下册《电》这一单元时，由于这部分内容比较抽象，学生对此有些畏惧，因而很难融入学习状态。尤其是女同学，连手把手点亮一个小灯泡都不敢，通过不断的尝试与鼓励，发现应该改变一下紧张氛围。因此，在上课时，教师要先组装了几个错误的电路，让每个学生上来摸摸，感受到电路没那么可怕，即使搭错了也不可怕，只是不亮而已，让学生在无拘无束的课堂氛围中尽情感受，学生会立刻勇敢地提出疑问：为什么这样接不亮？是不是电路材料出问题了？我要怎样维修它才能亮？ 2.激活竞争动力，让学生乐于提问 竞争是指不甘落后、努力进取的心理倾向，它是激发学生学习积极性、主动性的强大动力。因此，在科学课堂上建立相互竞争的氛围，有利于学生竞争意识的培养，也利于学生问题的提出。在教学五年级下册《昼夜交替》时，笔者提问学生对于昼夜交替可以提出哪些疑问？学生们在一起讨论后把假设写在记录单上。我宣布：哪组提出的疑问最多又有价值，就给这组同学发“争先卡”。这时发现学生积极思维，最后统计时发现，最多的组能提出8种疑问，最少也有5种。 三、铺垫指导，让学生嘴巴“会问” 1.巧设铺垫，自然生成问题 科学课是让学生去探索生机勃勃的生命世界与物质世界，学生应该以最饱满的状态投入到整堂课中。但是中年级的学生往往注意力不够集中，上课铃响了，无法立刻投入上课状态。因此教师在上课前应该巧设铺垫，帮助学生尽快投入、尽快生成问题。在教学四年级下册《食物中的营养》一课时，我先出示了一些图片，有肥胖的、有瘦骨如柴的、还有特别矮小的、最后出示刘翔的照片作为对比。当看到这些图片时，学生一开始被这些图片逗乐了。但马上又想到，为什么会长成这样？他们是不是多吃了什么？少吃了什么？如何才能长成像运动员一样的身材等等。 2.导以方法，提升质疑能力 古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生质疑能力的提升，离不开教师的方法指导。例如在教学《水和水蒸气》一课时，学生在理解水蒸气的特点以后再认识水烧开后的烧水壶前面那一段“白气”时，往往会认为是“烟”。这是教师就可以引导学生展开追问：“你为什么认为它是烟？”也可以进行反向疑问：“烟的主要特点是什么？”如此，问题的价值意义就突显出来了。 总之，“学起于思，思源于疑”。学生是祖国的未来，提高整个民族的科学素养，培养创新人才是小学科学教师义不容辞的责任。质疑是探究活动的开始，是创新的起点，让我们一起努力，让学生在不断的质疑中提升他们的质疑能力。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。