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初中英语课堂反馈策略研究

范文

侯玥

摘要：教师反馈话语，是指教师在提出问题之后，对学生的应答所作出的言语反应。本文调查并分析了参加区级公开课的6位外语教师的课堂反馈的类型和反馈技巧，旨在考察初中英语课堂中英语教师在反馈话语上的特征和分布，从中寻找不足之处，希望能以此促进英语教师增强对自身反馈语使用的敏感性，进而提高教学效果。

关键词：反馈话语;反馈类别;课堂互动;英语教学

中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ?文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-053-2

Nunan在1991年指出：“教師话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至关重要。这不仅因为教学内容只有通过正确的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语的示范作用（model function），是学生语言输入的一个重要途径”。本文主要关注初中英语课堂上教师反馈的内容和技巧，探究其对课堂互动的影响，以期对改善课堂教学提供有益的参考。

一、研究设计

本研究采用自然调查的方法，试图通过对区级公开课的6位英语教师的课堂反馈进行分析，揭示采用“以学生为中心”的主题教学模式的课堂中教师反馈的模式特点。

二、数据分析与讨论

根据反馈的功能，教师的反馈可分为积极反馈和消极反馈。积极反馈包括三方面：简单表扬、重复并表扬和表扬后加以评论;消极反馈也包括三方面：直接更正、请其他学生回答和给予提示期待学生自我订正。

1.积极反馈

课堂积极反馈的研究数据如下表所示：

从表格可以看到，在所有积极的反馈中，简单表扬占总数的36.2%;重复并表扬的最多，占48.7%;而表扬后加以评论的反馈只占18.6%。这样的结果也可以从录音转换的文字稿中得到印证，我们可以发现，大部分的积极反馈都是简短的。例如：

片段1：

T2： What sentences do you usually use to give advice？ Who can tell me？

S1： You should.

T2： Very good idea. OK. So “you should”. Another one？

S2： You could.

T2： Yes， OK. “You could”. What else？ Would you please？

S3： You can.

T2： Yes， thank you.

从对话中可以看出，教师更倾向于作出 “very good”， “yes”，或“OK” 这样简短的反馈，原因在于一节课的时间是有限的，简短的反馈可以节约时间。Brophy（1981）认为，对学生的回答给出细致的评论表明教师对学生的答案足够关注，能够对学生的表现提供更多地信息，从而在鼓励学生使用目标语方面起到重要作用。例如：

片段2：（教师请两位同学进行对话表演：）

T5： Now who like to make a dialogue for us？ OK， you two， please.

S1： What are you going to do on Saturday morning？

S2： Im going to do my homework. What about you？

S1： Im going to have a picnic.

T5： Thank you. I really appreciate their performance， especially their eyecontact. See？ You should look at each other when you talk with each other. Very good.

在这个对话过程中，老师不是简单地赞扬，而是具体地表扬了他们在对话表演过程中的得体的礼仪。Brophy（1981）指出，有效的赞扬包括对学生的答案做出细致评论，鼓励他们关注学习的结果以及提供和答案相关的信息。这样能增加学生的信心，提供更多的机会让学生运用目标语。

片段3：

（老师让6位学生进行课文复述，其余同学当评委。觉得谁复述的好，就上黑板在他/她的名字下贴朵小红花。Amy的表现不如之前5位同学出色，结果只有她的名字下面空空的，特别显眼。这时教师问学生：）

T1： Do you think Amy perform well？

S1： She is nervous and has made many mistakes， so...

T1：（Smiling to the whole class）Yes，she has made some mistakes， but I think it is brave of her to stand in front of us and read the poem. I want to give her a flower for her courage. Do you agree with me？（Amy面对0票的结果很尴尬，此时教师向学生征求意见，能否允许自己为Amy的勇气投上一票）

Ss： Yes！

（于是老师郑重地在Amy的名字下贴了一朵小红花）

教师的一言一行都会对学生产生无法预料的影响，这就需要我们学会理解学生。对于那些自尊心较强的孩子来说，老师一个鼓励的眼神，一句支持的反馈，就是他继续前进的动力。

2.消极反馈

许多学者（如Schmidt & Frota）认为，在语言习得过程中，错误必须要更正，因为学生的任何输出对于其他学生都是输入。如果教师不更正其中的错误，所有学生就会视错误为正确并将其固化。而在实际的英语课堂中，学生大部分的错误都能够得到及时的纠正。

从表中可以看出，选择请其他学生回答的反馈所占比例最多，为41.7%;给予提示期待学生自我订正的占38.3%;直接更正的只有20%的。来看下面的师生对话：

片段4：

T4： ... Do you know what does “leave for” mean？ “Leave for Beijing”， what does it mean？

S1： It means that he is going to Beijing.

T4： Yes. What about “leaving Beijing”？

S1： I think that maybe he wants to go to Beijing in the near future.

T4： What about “leave Beijing”？

S1： I beg your pardon？

T4： “Leave Beijing” without “for”.

S1： It means that he is going to some other place.

T4： Fantastic.

一開始学生误解了老师的问题，把“leave for”误解为“leave”，这时老师重复了他的问题，让学生意识到自己的错误并给出了正确的答案。所以在学生回答错误时，教师提供提示能让学生有更多的机会使用目标语并与教师沟通。

三、问题与建议

在课堂教学中，教师应该扮演好“错误纠正者”的角色，把握好积极反馈和消极反馈之间的量和度，但要做到这一点并不容易。

首先，机械而简短的积极评价并不能对学生的课堂行为产生积极的影响。教师应该对学生的回答及表现做出具体的评价，并在此过程中和学生有真正的交流，这样才能激发学生学习并运用目标语的动力。

其次，在消极反馈方面，当学生在使用目标语的过程中出现错误时，最有效的纠错方法是通过提示让学生自我纠正，这样才能提高学生语言输入的效果，增加其运用语言的自信。

最后，教师反馈时应保护学生的积极性。对于基础薄弱的学生，反馈时要格外地仔细耐心，要以鼓励为主，使得学生能够在没有焦虑和压力的情况下接受语言输入。

[参考文献]

[1]Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1991.

[2]Richard， J. & Lockhart， C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.

[3]李悦蛾，范宏雅.话语分析.上海：上海外语教育出版社，2002.

[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（02）.

（作者单位：南京市江宁区禄口初级中学，江苏南京211113）

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