| 标题 | 以人为本 点燃智慧火花 |
| 范文 | 闵庭廷 摘?要：在以人为本的理念下，数学教学不是要甄别出适合数学教育的学生，而是要在充分尊重每个孩子认知特点和原始能力的基础上，创造出更加适应孩子的数学课堂。因此，作为一名数学老师，我们应该充分认识每个孩子的巨大潜力，尊重每个孩子客观存在的差异性，从他们的个性特征入手，顺应他们的认知规律，从而构建适合每个孩子发展的数学课堂教学模式。本文提出了“紧扣生活资源”、“相信每个学生”和“尊重认知规律”等三项构建有效数学课堂的策略。 关键词：紧扣生活;相信学生;尊重规律;以生为本 中图分类号：G623.5文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）23-050-1 课堂教学作为教学的一种基本形式，无论现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求教师要在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”;“纹丝不动”变成“自由活动”;“注入式教学”变成“自主探索”;要求教师不但要教给孩子知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。笔者下面谈谈如何构建有效数学课堂。 一、紧扣生活资源，让数学引领每个孩子成长 《新课程标准》强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学。”现代教育理论也告诉我们，社会生活的外延与学生学习的外延相等。著名教育家陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”教育教学来源于生活，存在于生活，教育教学要通过生活才能发出力量成为真正的能力。因此，教师在数学教学中要贴近生活，联系实际让学生紧扣生活，学“有用”的数学。 小学生的思维相对感性，但数学是一门严谨规范的学科，这就要求教师要将僵硬、枯燥的数学知识转化为学生乐于接受的感性形象，并尝试将生活中的资源引入到课堂教学中，使学生对数学问题的本质形成感性认知。在学生形成自我体验之后，再引入到社会生活当中加以运用。这就要求，数学课堂教学必须要从传统教学中只关注数学知识的理解转化为对数学知识的运用层面。只有让学生在现实生活中形成数学知识的运用能力，才是适合孩子发展的数学。 例如在刚刚接触“角”这个概念时，很多学生对这一抽象的知识难以形成表象认知，教师则引领孩子从现实生活当中去寻找“角”的模型。桌面的角、钟面上时针和分针形成的角、房顶的角……当这些生活中司空见惯的形状出现在孩子面前时，他们对“角”就形成了初步的感性认知。此时，教师并没有将教学止步于对角外形的认知上，而是继续链接生活，引领学生在生活中运用知识解决问题。首先，教师追问：“桌面的脚和椅子上的脚谁更大？”很多学生依照自己的传统思维纷纷指出：桌面的角更大。于是，教师将桌面的角和椅子的角完全重合，让学生在惯出中意识到比较角的大小，并不能看角两边的长度，而是要看角张开的大小。在这样的基础上，教师继续引领孩子观察：钟面上3点和2点时，时针分针所形成的角度，从而再次强化了对角大小的比较方法。 在这样的教学中，教师紧密联系生活实际，始终将学生的认知和运用浸润在生活实践之中，创造了适合每个学生都能在现实生活中运用的数学。 二、相信每个学生，让数学促进学生内在潜力开发 数学源于生活，而又高于生活。我们的数学教学必须要引领孩子，尝试在生活中解决问题，这样对于孩子来说才是有用的数学，更是适合每个孩子发展的数学。在数学学科面前，每个孩子都是聪明的，他们都具备了天生学习数学的潜力。但由于种种客观的原因，他们在数学学习上呈现出了较大的差异，但这种差异并不是学生自身能力的问题。作为一名数学老师，我们应该充分地尊重，相信孩子的数学学习能力，激活他们内在的驱动力，从而采取具有针对性的有效策略，在潜移默化之中开发他们对数学学习的潜力。 例如在教学“圆的面积”时，为了让孩子更好地感受圆的面积与圆半径之间的关系，很多老师会直接告诉孩子圆形半径、圆周率与圆面积之间的联系。但笔者在教学这一部分时，就本着尊重学生、相信学生的原则，不直接告知答案，而是明确学生的思维方向。学生纷纷结合自己生活中的原始经验，进行各种各样的猜测：有的认为圆的面积应该跟圆的周长有关，因为线段越长所围起来的圆形面积会越大;有的学生认为，圆形的面积跟圆的直径很关，因为直径越长所撑开的圆形面积也会越大;有的学生则认为，圆形的面积跟半径有直接的关系，她们甚至直接做起了实验，在一根短绳一头系着一块橡皮，另外一头用手指捏着，甩动起来做圆周运动，形象地看出线段所辐射的面积与线段的长度息息相关。 有力的论述，鲜活的事例，不仅让在座的每一位学生认识到圆形面积与圆半径之间的直接联系，更增强了学生探索数学知識、解决数学问题的能力，从而在最大程度挖掘学生数学学习潜力的同时，增强了学生的数学自信。 三、尊重认知规律，让数学引导学生形成自主学习意识 新课程改革以来，一直都倡导自主、合作、探究的学习方式。这就需要教师在数学课堂中切实培养学生的自主意识、独立观察和深入思考的分析能力。使学生依靠自己的能力自主解决生活中所遇到的问题。例如在教学“位置和方向”时，教师并没有按部就班地对教材进行有序的教学，而是引领孩子走进校园，根据校园的建筑物来判断方向。由于校园相对较大，孩子判断起来具有一定的难度，于是她们就自发地组建小组，根据成员的不同特点分配相应的任务，在大家不懈的努力之下，最终顺利完成任务。 在这一过程当中，教师并没有把自己的讲授作为孩子掌握数学知识的唯一途径，而是为学生搭建了自主合作探究的学习平台，让她们在自主学习过程中形成了自学能力。 总而言之，学生是数学课堂教学的对象，更是教学的主体。提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材，优化教学过程，建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。 （作者单位：南京市江宁区上峰中心小学，江苏 南京210000） |
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