| 标题 | 培养学生主体意识 创建主动学习的历史课堂 |
| 范文 | 陆建荣 摘?要：新课程改革要求教师关注学生的学习过程，改善学生的学习方式;要求教师通过创设情境引导学生感受历史;通过恰当的提问引导学生去思考;通过小组合作学习让学生主动去探究历史，发挥学生的主体意识，打造充满活力的历史课堂。 关键词：主体意识;活力课堂 中图分类号：G633.51文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）23-086-1 历史课程标准中说：“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的能力，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方法……”正如著名历史教育家赵恒烈先生所说：“提高主体的参与程度”，而这个主体就是未成年学生，以学生的发展为中心，教师为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，培养学生的自主学习能力。 一、创设情境，唤醒主体意识 “学习动机是直接推动学生学习的内部动力，在学习活动中发挥着巨大的作用，而兴趣又是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素”，“活化”历史，从时间与空间上拉近学生与历史的距离，这样他们才会对历史产生兴趣。要做到这一点，就必须创设情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主进行体验。创设情境的形式与方法可以使多种多样的，比如在讲解唐代中外文化交流的发展时，为了让学生认识到唐朝对日本的影响，我挑选了几首初中生耳熟能详的唐诗如《静夜思》，写出来这些诗的中文版和日文版翻译，让他们真切地看到了中日文字的相似程度;图画再现情境，在学习科技文化课的时候，我向学生展示了相关的成就的图画;利用音乐创设情境，在学习“澳门的回归”时，播放《七子之歌——澳门》;利用多媒体创设情境，在讲“第二次世界大战”时，我播放了诺曼底登陆和美国向日本投放原子弹的影像资料，这些形象的历史资料让学生展开了丰富的想象。 对学生最大的尊重和学生主体地位的真正实现是尊重学生的想法，积极创设情境让他们有机会去触摸历史的脉搏，感知历史的魅力。 二、恰当提问，激发学生思考 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在平时的教学中，问题设计的好坏直接影响到一堂课的质量。有趣适当的问题能够吸引学生的注意力，让他们投入到课堂上，开动脑筋去思考。 首先，提问要注重大部分学生的参与。例如在讲授《鸦片战争》一课时，我让学生自行阅读课文后提出了一些浅显明白的问题：英国发动鸦片战争的原因有哪些？《南京条约》的内容是什么？鸦片战争造成的影响是什么？这些问题都是在课本上可以直接找到答案的，让学生集体回答的话，能够活跃课堂的气氛。而提问一些平时学习基础比较薄弱的或者上课比较容易分神的学生，稍加点拨他们就能够回到出来，让他们把注意力放回到课堂，教师及时地对他们的回答给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的乐趣。 其次，问题的提出遵循由浅入深、由易到难的梯度递进，充分调动学生的思维积极性。比如，让学生集体回到了《南京条约》的内容后，再逐一地和学生探讨，条约中的每一条规定破坏了中国哪方面的权益？“割香港岛给英国”破坏的是中国的领土主权完整……通过分析这些条款破坏中国的各方面权益，再给学生讲解何为“中国开始沦为半殖民地半封建社会”就水到渠成了。之前让学生在课本里面找到了英国发动战争的原因有两个：虎门销烟和打开中国市场，这个时候再让学生结合条约的内容，提问哪一个原因是根本原因哪一个是英国发动战争的借口，设问“有人说都怪林则徐，如果没有虎门销烟，英国人就不会发展鸦片战争了”，这个时候学生已经通过分析条款破坏了中国的相关权益明白了英国的真正目的所在，认识到了这个事件的历史必然性，就比较容易分清楚这次战争的根本原因和直接原因了。 再次，设计趣味提问，激发学生的兴趣。趣问指用形象语言创设问题情境，提趣引思，使无疑变为有疑。可以让学生代入到相关的历史人物，从历史上的那些人的角度出发去思考，例如在讲到春秋战国的主要派别以及代表人物时，我提问到“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理？”让学生结合所学的各家思想主张来回答，激发他们探索的兴趣。 三、小组合作，主动学习历史 现代教学论的观点告诉我们，学生是课堂的主人，是学习的主体。所以，提高课堂效益的根本之路是把课堂还给学生，让学生主动学习历史。让学生做课堂的主人，让每个学生都动起来，通过各种实践活动去自主思考或者小组合作解决问题。 我在讲解完七年级下册《繁荣与开放的社会》后，为了让学生加深对唐朝各方面史实的印象，设置了一节《梦回唐朝》的活动课。上课之前，我把学生分成了唐高祖、唐太宗、武则天、唐玄宗四个小组，让他们自己想办法通过不同的形式展示唐朝在这几个方面的成就，学生就是这节课的主角，适当地放手给学生的历史课堂一方面因為发挥了学生的主体地位而勃发出无限生机与活力，学生们在品尝自己动手的乐趣的同时也更了解了历史知识;另一方面，在历史学习中进行分组合作与竞争，学生彼此之间就各自的体验、发现进行交流，有利于他们对学习策略的准确把握与高效应用，也有利于他们全面、深入的体验、感悟学习内容。 正如一位学者所言：“课程改革的成败关键在教师，主战场在课堂。”教师应该多渠道、深层次、宽领域地充分调动学生的积极性，时刻体现“以学生为本”的理念，注重培养学生的主体意识，在适度的指导和“放手”中培养学生自主学习的兴趣，提高学生主体学习的能力。只有这样，历史课程才会迸发无限的生命力，历史课堂才有活力。 （作者单位：苏州市吴江区盛泽第一中学，江苏 苏州215000） |
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