| 标题 | 让孩子们观察和探究植物生长的过程 |
| 范文 | 许辰 摘 要：种植作为幼儿亲近自然、融入自然的“活教材”，是幼儿园重要的课程资源。幼儿在持续探索的过程中，不仅加深了对植物生长变化的了解，更是形成了独立思考的习惯及解决问题的能力。 關键词：种植，学习，发展 中图分类号：G612 ? ? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-119-2 《指南》中指出：“支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”在以往自然角的设置中，往往是教师布置任务，家长协助盆栽，保育老师管理种植这样一种模式。在自然角里，植物虽然品种繁多，但仅是用来点缀环境的。为了打破这种形式主义，充分贯彻《指南》的精神，在新的一学期，我们大班围绕着“向日葵生长”的主题，开启了新的种植模式与学习的探究。 一、尖头朝下的秘密——在探究中寻找答案 3月的一天，乐乐带了一包向日葵花籽来到教室，看着一颗颗小小的种子，孩子们提出了问题：“是平着放，还是竖着放？”“是尖头朝下，还是圆头朝下？”种植活动在各种问题之中暂时搁浅。第二天晨间谈话时，孩子们兴奋地说：“要竖着播种！”“尖头朝下！”“为什么是尖头朝下呢？”我询问。“因为我妈妈就这样说的！”“网上也是这么说的！”原来，孩子们并没有真正理解播种方法背后的原因。在谈话活动结束后，我提议将向日葵籽放在潮湿的餐巾纸上，利用水培的方式和孩子观察“尖头朝下”的秘密。 三天后，叶叶经过自然角时惊喜地叫起来：“向日葵发芽了！”“啊！真的！”岚岚也凑过了头来。许多孩子应声而来。“你们都觉得这是向日葵发出的小芽吗？”“是的！肯定是的！”在接下来的几天中，叶叶一直关注着小小的“芽儿”。直到第六天时，叶叶发现向日葵的“小芽”越长越长，钻到了餐巾纸里去，而向日葵的壳却裂开了一个小口，露出了两半绿色的像小芽一样的东西。“怎么感觉这个才像小芽呀？”叶叶在一旁说。“我也觉得这个绿绿的才是小芽。”有孩子说道。种子在自然角继续生长着，一周时间里两半芽儿越长越大，越长越开。这时孩子们才真正地了解到了向日葵“尖头朝下”的秘密。原来，向日葵先长根后长叶，而且叶子的力气非常大，能将整个向日葵的壳都顶开来。 在幼儿大胆猜测的过程中，教师并没有直接否定，直到种子再次发生变化，幼儿清晰地辨别出向日葵绿色的叶片和弯曲的根系。在近距离的观察和过程性的探索中，幼儿逐步了解到，原来向日葵是先长根后发芽并且根是从尖头钻出的。通过亲身体验、实际操作的方式幼儿的记忆更加深刻，对事物的本质了解更加透彻，并且在分析和反思之中产生新的想法与理论，将自身经验与头脑中的信息联系起来，重新建构知识体系并获得有益的经验。 二、守候生命的美好——在等待与探索中发现 经过调查，孩子们选择了一片阳光充足的地方，为向日葵取了名字，开始为播种做准备。可是两周后还是没有发现向日葵发芽的迹象。“你们还记得种在哪里了吗？”我询问道。“种在这里的。”琳琳说，“我还放了片树叶做记号呢！”“这么多树叶呢！放了树叶也被风吹走了！”乐乐反驳道。在翻找的过程中，辰辰发现了一颗大的向日葵花籽。“发芽了吗？”孩子们赶紧问道。“没有，一点都没有。”接着又陆陆续续找出来几颗。“为什么向日葵过了这么长时间，一点都没有发芽呢？”叶叶说：“这个泥土也太硬了！”“是不是因为我们没有浇过水？”茜茜说。“对啊，向日葵是需要很多水的。”接下来，我们将没有发芽的向日葵重新收集起来，并且进行了锄草、翻土，准备重新种植。“那怎么知道它种在哪里呢？”乐乐提出问题。“可以用树枝做一个标记。”随后，第二次种植活动开始了。 第二次的种植，从埋入土里的那一刻开始，这颗小小的种子紧紧牵挂着孩子们的心。他们自发组织值日生浇水，并且经常蹲在种植地边观察向日葵的状态。一天，一名叫做然然的孩子在黑黝黝的土壤间仔细地寻找着名为“火山王”的向日葵，“啊！我也发芽了！许老师我也发芽了！”他就蹲在地上的姿势高兴地跳了起来，兴奋与满足感从脸上溢出，对进入种植的世界，他们已具备了足够的动力。 课程的主体是幼儿，教师正确的教育理念、适宜的引导、有效的支持策略能帮助幼儿将探索支撑下去，但在活动中独立思考、同伴交流、猜测尝试这些必定要伴随着幼儿的整个探索过程，幼儿必须通过自身的观察发现存在的问题，去解决问题，在真实、有效的环境中促进自身的学习。 三、与你共同成长——在实践中深入学习 在悉心照料下，向日葵终于发芽了。几场大雨后，喝足了水的小苗窜高了不少。“哇，长得好高，比那块牌子还要高了！”“上次向日葵才到我这里，现在长这么高了！”孩子们大声地说着自己的发现。“那向日葵到底有多高呢？”“要量一下才知道。” 吃完午餐后，琪琪和佳佳来到种植地准备进行测量。结合前期区域内的测量经验，琪琪拿了两根长的木棒。她将木棒首尾相接，佳佳扶好木棒，琪琪拿出笔在上端的木棒上画了一个记号。“这个到底有多高呢？”“我也不知道。”佳佳说。“一根木棒不够，两根太高了。”琪琪也说道。“为什么不用其它小木棒呢？”我提出问题。“因为太多啦，不能扶着！”琪琪说完离开了向日葵处。第二天午餐后，佳佳在休息时将雪花片一片片插在一起。突然她对琪琪说：“好像这个可以量向日葵。”“诶，对哦！”她们跑到向日葵处，将雪花片靠在向日葵边，用手拿掉了多余的那一部分，然后数了数剩下的雪花片。“我的10片。”“我的有9片。”“我的比较高！”佳佳笑着说。 经过两次的测量后，琪琪和佳佳将测量的方法告诉了小伙伴们，围绕着向日葵的测量如火如荼地进行着。“要靠着最下面那个！”“不能弯，要竖直了放。”掌握了简单测量的孩子们都化成了彼此成长道路上的小老师，在和同伴的互相作用下测量着、学习着。但是面对大班的幼儿，测量的方法还需要再得到更近一步的挖掘。一天，叶叶选择了一株直直的向日葵进行测量。“我的有12片！”“你能不能帮我测量下最高的那一棵呢？”“但那个不是直的。”叶叶指着长弯了的向日葵说。“就是雪花片没办法测量弯弯的东西，对吗？”叶叶点了点头。“有没有工具是可以把这株长弯的向日葵量出来呢？”“尺子也是直的。”琪琪说道。“那我们回教室找一下吧！”在同伴的商量下，我们带着毛根和毛线来到了种植地。叶叶先尝试了毛根。她想了想后，又选择了毛线。“哪个比较合适呢？”“毛根也是弯弯曲曲的，毛线比较好。”叶叶和同伴将毛线一端抵在根部，一段沿着花枝的长势一点一点地拉到最上端的部分，最后用剪刀剪下来，得到了弯弯的向日葵的高度。这么长到底是多长呢？在接下来的活动中，孩子们从家中带来了软尺、卷尺等各种各样的材料，在同伴的互相作用下，学习认识尺子上的刻度，尝试去进行测量活动。通过测量活动孩子们关注着每一株向日葵的生长变化。 在持续的观察中，孩子们的每一次发现、每一次验证、每一种结论都带着自身的自豪和喜悦，正是这丝情感的牵引，带着点点期盼，孩子们的欢呼和雀跃正是对植物最真挚的情感，是对大自然最由衷的热爱。带着收获的期望，孩子们如此期待它的一次次变化…… 在这鲜活的生命教育中，我们努力将课程还给孩子，将生活还给孩子，将快乐还给孩子，让幼儿的学习看得见，让生命的成长看得见。向日葵的生长还在继续，而幼儿的生长也在继续…… （作者单位：苏州高新区阳山实验幼儿园，江苏 苏州215000） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。