| 标题 | 基于“让学引思”化学课堂教学实践的思考 |
| 范文 | 于建华 摘 要：“让学引思”是一种教学理念。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常开展和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 关键词：让学引思，化学课堂，核心素养，实践 中图分类号：G633.8 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-078-1 化学作为高中阶段的一门重要学科，是培养学生科学素养、提高学生生活实践能力的重要课程。[1]在高中化学教学中，教师应当践行“让学引思”教育理念，发展学生化学学科核心素养，有效地促进高中化学教学改革。 一、“让学引思”理论基础 德国哲学家海德格尔最早提出了“让学”的概念，即：以学习者为中心，“让”学生学，彰显学生的个性、主观能动性，强调学生在亲自体验、实践、探索的过程中完成对知识的建构，最终实现“引思”的目的。“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。让学引思是一种教学理念。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常开展和学习行为真实发生，要切合学习实际创设具体学习环境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习，协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保证积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认识水平设计科學、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题、通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维品质，提升思想境界。 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。利用学科特点，在教学中教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让善引，确保让引并重，学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让的有度，让得有位，“引思”要引得得法，引得充分。 二、基于“让学引思”教学主张的化学课堂教学的优势 1.彰显主体地位，培养主观能动性。“让学引思”在化学学科教学中，将“引导”、“启发”、突出来，将“练习”、“讨论”抓上去，就是让学生动手、动脑参与合作。首要的优势就是通过“让学”，强化了学生主体地位、主观能动性的培养。在课堂教学中，教师通过“让”学生学习，改变过去知识灌输式的教学模式，培养学生的自主学习能力，强化学习主体性，对于改变学生被动接受知识、被动学习、定势思维的学习现状具有重要的意义。同时，学生主体地位的彰显，是发挥学生化学核心素养，提升学生能力、品质的关键。 2.转变学生学习方式，发展核心素养。学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，在“让学引思”模式下，教师将不再进行知识的灌输和传授，通过创设真实问题情境，拉近知识与学生生活之间的距离，学生能紧紧围绕在真实问题情境中思考解决问题，通过自主学习，探究学习和问题解决学习，进一步促进学生学习方式的转变。 三、基于“让学引思”教学主张的化学课堂教学实践 1.“学案导学”模式，践行“让学引思”。学案是教学的重要手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥学案导学、促学、领学的作用，给学生提供“让学”的路径。研究编写模式，突出“让学”和“引思”的环节设计，让学生自主学、主动学、深层次学，引导学生掌握学习的策略，着力提高学生自主学习能力和创新能力，激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。最终达到提高课堂教学效率的目的。 2.转变教师教育观念、内化“让学引思”。课堂作为“让学引思”教学改革的主战场，而教师作为这场改革的主角之一，只有使“让学引思”的教学理念成为教师的教学自觉和内化，努力改善教学活动，探索教师课堂教学的新模式，不断提升教师的专业素养，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，提升教师教育理论水平和研究技能，才能最终实现教学水平的整体提高。 所以学校加大在理论、路径、方法、评价等方面的研究力度，定期召开课改领导小组、各学科分管领导和教研组长备课组长、全体老师三个层面的课改推进会，落实主体责任。组织全体老师认真研读关于“让学引思”理论知识，利用校会和集体备课时间组织学习交流。依托组织力量，方案推进，课堂评价标准得引领，“让学引思”理念得到落地生根。 3.课堂教学评价多元化，实行“让学引思”。高中化学新课程强调课堂教学评价与传统的教学评价方式有所不同，不仅将学生视为学习的主体，和重视学生综合素质的提高。[2]教师评价，促进学生反思，学生自评，敢于正确对待自我，学生互评，学会互相欣赏，家长评价，打开交流渠道。教学评价的多元化，关注学生个体差异，丰富评价的内涵，拓展延伸评价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中，不仅注重评价学生的学习结果，更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品质，让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能，培养学生学习的自信心，激励学生不断积极进取。 总之，在教学过程中，教师应践行“让学引思”思想，让“让学”和“引思”有机地统一起来，[3]通过“让学引思、引学激思”，达到让学生“乐学爱思，会学善思”的理想教学境界，发展学生核心素养，促进课堂教学改革。高中化学教师应当结合当前教学现状，以“让学引思”为教学目标，构建“以学生为主体”的化学课堂，全面提升学生的学习能力和主观能动性，促进学生全面发展。真正提高学生的实践能力、创新能力。 [参考文献] [1]刘贵风.高中化学“让学引思”教学模式构建探索[J].考试周刊，2019（11）. [2]王双丽.浅谈高中化学课堂中多元化教学评价.青年时代，2018（19）. [3]雷富平.“让学引思”的实践研究[J].河南教育（基教版），2018（Z1）. （作者单位：盐城市滨海县獐沟中学，江苏 盐城 2240000） |
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