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标题 基于“让学引思”化学课堂教学实践的思考
范文

    于建华

    摘 要:“让学引思”是一种教学理念。“让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学生学习活动正常开展和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。

    关键词:让学引思,化学课堂,核心素养,实践

    中图分类号:G633.8 ? ? ? ? ?文献标识码:A

    文章编号:1992-7711(2020)03-078-1

    化学作为高中阶段的一门重要学科,是培养学生科学素养、提高学生生活实践能力的重要课程。[1]在高中化学教学中,教师应当践行“让学引思”教育理念,发展学生化学学科核心素养,有效地促进高中化学教学改革。

    一、“让学引思”理论基础

    德国哲学家海德格尔最早提出了“让学”的概念,即:以学习者为中心,“让”学生学,彰显学生的个性、主观能动性,强调学生在亲自体验、实践、探索的过程中完成对知识的建构,最终实现“引思”的目的。“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。让学引思是一种教学理念。“让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学生学习活动正常开展和学习行为真实发生,要切合学习实际创设具体学习环境,让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习,协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,保证积极的学习状态,掌握充分的自主学习资源,主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认识水平设计科學、合理、有价值的具体问题,引导学生研究问题、分析问题、解决问题、通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维品质,提升思想境界。

    “让学”与“引思”是辩证统一的整体。利用学科特点,在教学中教师要在“让”与“引”上多研究,做到能让善引,确保让引并重,学生要在“学”与“思”上下功夫,做到善学真思,确保学思结合。要把“让学”与“引思”有机融合起来,“让学”要让的有度,让得有位,“引思”要引得得法,引得充分。

    二、基于“让学引思”教学主张的化学课堂教学的优势

    1.彰显主体地位,培养主观能动性。“让学引思”在化学学科教学中,将“引导”、“启发”、突出来,将“练习”、“讨论”抓上去,就是让学生动手、动脑参与合作。首要的优势就是通过“让学”,强化了学生主体地位、主观能动性的培养。在课堂教学中,教师通过“让”学生学习,改变过去知识灌输式的教学模式,培养学生的自主学习能力,强化学习主体性,对于改变学生被动接受知识、被动学习、定势思维的学习现状具有重要的意义。同时,学生主体地位的彰显,是发挥学生化学核心素养,提升学生能力、品质的关键。

    2.转变学生学习方式,发展核心素养。学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程,教师紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节,在“让学引思”模式下,教师将不再进行知识的灌输和传授,通过创设真实问题情境,拉近知识与学生生活之间的距离,学生能紧紧围绕在真实问题情境中思考解决问题,通过自主学习,探究学习和问题解决学习,进一步促进学生学习方式的转变。

    三、基于“让学引思”教学主张的化学课堂教学实践

    1.“学案导学”模式,践行“让学引思”。学案是教学的重要手段,在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用,为充分发挥学案导学、促学、领学的作用,给学生提供“让学”的路径。研究编写模式,突出“让学”和“引思”的环节设计,让学生自主学、主动学、深层次学,引导学生掌握学习的策略,着力提高学生自主学习能力和创新能力,激发学生的学习热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协同发展,促使学生身心健康成长。最终达到提高课堂教学效率的目的。

    2.转变教师教育观念、内化“让学引思”。课堂作为“让学引思”教学改革的主战场,而教师作为这场改革的主角之一,只有使“让学引思”的教学理念成为教师的教学自觉和内化,努力改善教学活动,探索教师课堂教学的新模式,不断提升教师的专业素养,增强课堂教学的自觉性、预见性,减少随意性、盲目性,提升教师教育理论水平和研究技能,才能最终实现教学水平的整体提高。 所以学校加大在理论、路径、方法、评价等方面的研究力度,定期召开课改领导小组、各学科分管领导和教研组长备课组长、全体老师三个层面的课改推进会,落实主体责任。组织全体老师认真研读关于“让学引思”理论知识,利用校会和集体备课时间组织学习交流。依托组织力量,方案推进,课堂评价标准得引领,“让学引思”理念得到落地生根。

    3.课堂教学评价多元化,实行“让学引思”。高中化学新课程强调课堂教学评价与传统的教学评价方式有所不同,不仅将学生视为学习的主体,和重视学生综合素质的提高。[2]教师评价,促进学生反思,学生自评,敢于正确对待自我,学生互评,学会互相欣赏,家长评价,打开交流渠道。教学评价的多元化,关注学生个体差异,丰富评价的内涵,拓展延伸评价的外延,让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中,不仅注重评价学生的学习结果,更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品质,让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能,培养学生学习的自信心,激励学生不断积极进取。

    总之,在教学过程中,教师应践行“让学引思”思想,让“让学”和“引思”有机地统一起来,[3]通过“让学引思、引学激思”,达到让学生“乐学爱思,会学善思”的理想教学境界,发展学生核心素养,促进课堂教学改革。高中化学教师应当结合当前教学现状,以“让学引思”为教学目标,构建“以学生为主体”的化学课堂,全面提升学生的学习能力和主观能动性,促进学生全面发展。真正提高学生的实践能力、创新能力。

    [参考文献]

    [1]刘贵风.高中化学“让学引思”教学模式构建探索[J].考试周刊,2019(11).

    [2]王双丽.浅谈高中化学课堂中多元化教学评价.青年时代,2018(19).

    [3]雷富平.“让学引思”的实践研究[J].河南教育(基教版),2018(Z1).

    (作者单位:盐城市滨海县獐沟中学,江苏 盐城 2240000)

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更新时间:2025/3/15 12:49:18