| 标题 | 浅谈促进生物有效学习的途径 |
| 范文 | 顾颖瑶 摘 要：传统教学多偏重“满堂灌”式课堂，师生有效互动程度低，学生被动接收知识。为此，教师应寻求多种途径，利用有限时间增强课堂上师生的有效互动，促进学生有效学习，深入学习，真正掌握知识，从而构建高效课堂。 关键词：初中生物，有效学习，课外拓展，途径 中图分类号：G633.91 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-085-1 初中阶段是培养学生有效学习的关键阶段，是教师引导学生共同构建生物高效课堂的重要时期。在新课程改革的推动下，核心素养已成为生物教学的主要培养目标，有效学习可体现在把课堂教学中学生的消极学习转变为主动学习，学生自主构建知识框架，合作探寻新信息。鉴于此，教师应向学生提供相应资源，教会学生相应学习方法使学生更深入地学习知识、掌握知识、活用知识，从而学会如何真正进行有效学习。 一、创新思维，课外拓展 为了开阔学生的视野，教师可利用本校、本地区资源进行课外拓展。课外拓展形式可以多样，如在校期间，教师可开展生物类社团，笔者就曾开展过绿化园艺社，带领学生认识了生活中常见的多肉植物、校园植物、园林植物等。同时，教师也可充分利用好地区资源，带领学生参观当地环保基地、纯净水厂、大学实验室等，以拓宽学生课外知识。节假日期间，教师可提前布置多个课题，任学生自行选择，也可自行制定实验方案。如笔者暑假期间布置给学生的三个课题就是制作酸奶、制作腐乳、烘培面包，借此帮助学生巩固细菌、真菌的相关知识，学生利用家庭资源的同时也加强了动手能力，培养了创新思维。 二、合作学习，自制教具 小组合作学习对于生物课堂而言必不可少，独立创作有其好处，但初中生思维有其固化性，合作学习可促进学生互相交流，打开创作大门。传统生物课堂中，通常是由教师自带模型进行展示，或是自备教具进行演示教学，再由学生动手，根据教师准备好的器具进行重复操作。在这一教学过程中，学生被动接受教师指导，机械观察、使用教具，学习主动性没有得到很好的激发，对知识的理解也缺乏完整印象。因此，将合作学习和自制教具相结合，对学生的有效学习有很大的帮助。如在教学《细胞的基本结构》知识时，笔者网上购买大量不同颜色的卡纸和超轻粘土，摆放在课桌上任由学生选择，小组合作制作细胞结构，每个成员制作一个细胞器，立体或平面皆可，最后整个小组组拼构成一个完整的细胞。制作过程中，学生自然会专注于自己手中制作的细胞结构，注意每一个细节，同时也会配合组员制作的细胞结构的大小比例，以求整体的和谐。无形中，学生不仅有效学习到细胞结构的各个特点，动、植物细胞结构的区别等知识，也体验到了合作学习带来的乐趣。 三、自主探索，活用手机 由于初中阶段的学生自制力相对较差，家长、学校对于学生手机的使用始终持谨慎态度。可实际上，各类教育领域的手机应用程序正在大展身手，有效改变了教师的教学模式和学生的学习方式，帮助学生随时随地利用手机进行生物学习。初中正是对外界充满好奇心的时期，路边不知名的小花，校园中不知名的大树都值得学生进行探究。教师的专业知识有其局限性，学生也不是个个都善于询问，这时候，识别生物种类的手机应用程序，如花伴侣、微软识花等就有其用武之地，可有效帮助学生识别出植物的名称、种类、特征，学生在汲取课外知识的同时，无形中自主进行了有效学习，通过这种途径获取的知识不仅生动直观，也长久储存在了学生的知识系统里。同样的，有助于学生进行探索学习的手机应用程序还有很多，如可构建思维导图、展示学习作品的编辑类应用程序，可模拟探究、改进实验的生物虚拟实验室应用程序等。手机使用是把双刃剑，但是在可控条件下做好引导可一定程度上消除不利影响，极大提高学生有效学习的效率。 四、信息技术，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。 例如，學习《输送血液的泵——心脏》时，学生对心脏的结构与功能的适应性，体循环与肺循环的途径以及气体的交换等内容难以理解。我制作了一个交互式课件，讲述心脏的结构和功能让学生读懂图中各个部分名称，并用FLASH软件制作了心脏收缩与舒张的动画，演示血液在心脏中流动的方向，通过演示让学生明白，心脏是血液流动的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开的原因。在讲授“血液循环的途径”时，在血液循环模式图上，用红色箭头表示动脉血的流动方向，用蓝色箭头表示静脉血的流动方向，制成动画演示课件，画面上随着心脏的收缩与舒张，血液在血管里流淌，体循环与肺循环中气体的交换也一目了然。使学生们就比较轻松地理解本节课的内容。并能对重、难点和易错点很好的把握。 初中生物作为一门实验性很强的学科，对教师的教学方式提出了挑战，为了更好地进行生物教学，教师要开动脑筋，设计各种教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的学习积极性，让他们在学习中由被动转为主动，自觉走近教材，对生物教学内容进行探索，全面提升学习效率，提高学习效果。 [参考文献] [1]黄明镜.初中生物课堂有效互动新探[J].名师在线，2019（23）. [2]孙文琳.初中生物课外拓展对学生科学探究能力培养初探[J].中国校外教育，2019（16）. [3]黄东.智能手机应用程序在初中生物教学中的应用[J].基础教育参考，2019（14）. [4]王天明.在初中生物实验教学中培养学生的动手能力[J].教育实践与研究（B），2019（06）. （作者单位：苏州市南京师范大学附属苏州石湖中学，江苏 苏州215100） |
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