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标题 巧用乡土文化资源,促进学生主动学习
范文

    柳玲玲

    摘要:课堂教学要贴近社会生活,营造乡土文化氛围。思想政治课教学中引入乡土文化资源,组织好探究性学习和互动合作学习,能有效提高学生主动学习思想政治课的积极性。

    关键词:思想政治课;乡土文化;学习主动性;实践

    中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)04-014-2

    乡土文化资源非常丰富,乡土文化魅力独特,是我国民族传统文化的重要组成部分,因此乡土教育是传承民族传统文化的重要内容和主要途径。在思想政治教育教学中,初步尝试将乡土文化资源,逐渐引入高中思想政治教学之中,努力营造本土文化气象,积极创新教学方式,切实激发学生学习乡土文化的深厚兴趣,不断传承乡土文化,提升乡土文化的层次和水平,培养学生传承乡土文化的自觉性,增强学生热爱乡土文化,进一步提高他们主动学习和创新发展的能力。

    一、巧用乡土文化资源,丰富教育教学内容

    在新课改的大背景下,要丰富教育教学内容,政治教师不应该局限于教材这唯一的课程资源,要紧跟时代步伐和学生需求,积极挖掘和充分利用各种课程资源,不断丰富教学内容,让各种资源为自己的教学服务。乡土资源有自身特点和丰富的内涵,乡土文化的生活化和亲切感,为本地学生所熟知,更贴近学生的生活。在教育教学中引入乡土资源,更容易被学生接受,扩展了学生的知识面,提升了学生理解知识的能力,增强对家乡的认同感。比如,在讲第三单元“中华文化的特点:源远流长和博大精深”之前,可以引导学生参观离我县县城仅32公里的大地湾遗址。因为大地湾遗址距今8000年-4800年,是我国新石器时代最早的遗址,比河南渑池仰韶村、陕西西安的半坡村遗址都要早。其原始建筑、艺术构造、农业起源、文字特征和宗教形态等诸多方面,均是中华文明最悠久、博大和先进的典型代表,是中华文明最早呈现,是中华文明的曙光初现。学生通过参观,能够拓展教材之外的内容,挖掘和整合课程资源,发挥乡土教学直观化、形象化、具体化的特点,让学生切实领悟到知识的深度与广度。

    二、巧用乡土文化资源,创新教育教学模式

    贯彻落实新课改精神,就是要紧跟时代步伐,在教育教学中不断创新教学手段,丰富教学形式。教师的主观能动性是转变和创新教学的必要条件,教师的思维方式和行為规范,直接对学生起着潜移默化的作用。因此,在教育教学中,要紧跟时代步伐,充分利用乡土资源的巨大优势,整合一切可利用的资源,不断创新教学模式,努力提高教学质量和水平,积极为学生创造宽松和谐的学习环境。如,探究“走进文化生活“这一课时,首先要利用视频资料的真实性和亲和感,充分展示当地文化现状和发展脉络,直观地让学生感受当地文化特点和规律,之后,引导学生根据视频内容及自己的了解,分组进行讨论,进一步分析本地区的文化特点和规律,找出乡土文化发展的现状及存在的问题,并提出合理化的意见和建议以及解决的办法。从而不断丰富和完善当地乡土文化的内容,提高乡土文化的知名度。若条件允许的情况下,充分利用节假日,组织学生采访当地的文化人士,深入乡土文化地进行实地参观。通过文化名士的讲解和实际考察,进一步熟知本地乡土文化。通过形式多样的教学,增强教育教学质量和水平,提高了教师创新意识。

    三、巧用乡土文化资源,发展学生创新思维

    学生的创新思维常常是从遇到问题引起的,教师应给学生创造独立思考的条件,组织好探究性学习活动。在教育教学中,充分利用乡土文化资源的强大优势,积极拓展政治课教材设计的探究性学习活动,不断发展学生创新思维。在实际的教育教学中,要善用创设情景来进一步启迪思维,比如,了解当地的皮影戏中,让学生自己操作,自我感受,自我表演,身临其境,感悟至深。要善于倡导质疑问难来诱发创新思维。古人云:“学起于思,思源于疑。”可以说疑是学习的开始,只要有疑问才会去不断探索。爱因斯坦也说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此,在乡土文化教学中,作为教师要积极培养学生敢疑敢问的良好习惯,启发引导学生对于问题要敢于生疑,用自己的脑子去反思,内化知识。同时,教师还要鼓励学生敢于提出问题,以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力,让学生敢于质疑问难。比如,在了解当地的“麦杆画”时,正确引导学生提出咱们当地的民间工艺品有哪些?还有“麦杆画”的市场及未来发展前景如何?通过质疑,才能更好地了解和讨论乡土文化的未来发展局势,为创新乡土文化提供可参考的价值。通过这些活动,有利于学生掌握理论,活化知识,切实提高他们的创新思维能力。

    四、巧用乡土文化资源,激发学生学习兴趣

    乡土文化资源具有贴近生活、生动活泼、具体形象、亲切熟悉等特点,是把学生现实生活和教材知识观点联系起来的桥梁。课堂教学中利用乡土材料引导学生理解教材知识,能有效发挥其形象生动的优势,从学生生活实际出发密切联系经验或他们已有的知识、能力、兴趣进行教学,符合学生的认知规律,能使政治课教学充满生活气息,激发学生的求知欲,促使学生积极思维,落实情感价值观目标。比如:在讲到“文化与经济政治”这一课时,老师在课前做足准备,向同学们介绍旅游资源遍布我县,庄浪县境内有国家首批4A级旅游景区、国家级森林公园云崖寺、高山“天池”朝那湫、道教名山紫荆山、葛洪炼丹胜地葛家洞等旅游胜地,随着各个景区建设快速推进,养生产业初具规模,旅游接待人数、旅游综合收入连续多年排在全市前列,成为甘肃东部极具吸引力的旅游热点地区。还有本地特色的“泥金纸织画”、“麦杆画”、眉户剧、马尾荷包以及剪纸等独具地方特色的文化产品。所有这些丰富的文化资源更加接近同学们的生活,他们非常有兴趣,然后可以把考察心得在课堂上展示出来,共同分享,可以增强教学的生动性和形象性。在教学设计和形式上,也可以利用多媒体播放,教师引导与学生的搜集的材料相结合,有利于增强教学的趣味性,这样在参与实践的过程中更增强了他们的家国情怀,对中华文化的自信得到彰显,才能以文化自觉引导文化实践,这才是我们育人的目的。

    总之,思想政治课教学要充分挖掘本地乡土资源,深入社会生活实践,努力营造乡土文化氛围,适时引入乡土文化资源,认真组织好探究性学习活动,积极开展互动合作学习活动,以不断激发学习兴趣,大力增强学习主动性,深化对知识和观点的理解,进一步促进学生创新发展。

    [参考文献]

    [1]费孝通.乡土中国[M].上海人民出版社,2006.4.

    [2]李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察[M].民族出版社,2010.11.

    注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题(课题批准号:GS[2018]GHB2829)研究成果之一。

    (作者单位:甘肃省庄浪县第一中学,甘肃 庄浪 744600)

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更新时间:2025/3/12 0:47:26