| 标题 | 庐剧课程资源的开发与利用 |
| 范文 | 王良胜 童园园 [摘要]环巢湖地区乡土文化内容丰富，其中以庐剧艺术为代表的戏曲文化，以其独特的乡土唱腔、接地气的曲词和平民化的表演风格而盛行于环巢湖区域。在校本课程的研发与设计中，利用好这一丰富的文化资源，对于丰富校本课程建设、提高育人水平具有重要意义。 [关键词]庐剧；课程资源；校本化；开发 [中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0052-02 [基金项目]本文系安徽省教育科学研究项目2018年立项课题“环巢湖乡土德育课程资源的校本化开发研究”的阶段性研究成果，课题编号：JK18059。 环巢湖地区乡土文化浓厚，其中以庐剧为代表的戏曲文化，更是以其独特的乡土唱腔、接地气的曲词和平民化的表演风格，而盛行于环巢湖区域。戏剧艺术对人精神世界的探索和人格的完善最有力，是实施人文素质教育的重要载体，有利于促进学生在德、智、体、美、劳等方面的协调发展，有利于提高学生的综合素质。 一、庐剧课程资源中的乡土内涵 庐剧，原名倒七戏，是安徽省的主要地方剧种之一，流行于安徽省江淮之间的皖西、皖中和江南部分地区。2006年，庐剧被列入国家第一批非物质文化遗产名录。 1.庐剧中的乡土情结 环巢湖区域独特的人文环境、艺术氛围、语言基础，孕育了富有地方特色的庐剧文化。庐剧的题材大多与人民的生活密切相关，很多庐剧直接取材于百姓的日常生活，其传递的情感与价值观念很容易让普通百姓产生共鸣，如已流传百年的庐剧传统小戏《点大麦》，剧中主人公翟小学做生意亏了本，无奈只有回家种地，却因此找到了生活的乐趣，这其实表达的就是“以农为本”的农耕文化情结，所以这出戏在以农耕为主的环巢湖区域很受欢迎。 除了在戏曲内容上植根于生活，庐剧的语言特色也体现着鲜明的地域文化特征。方言是一个剧种的生命，涵盖了对一方水土的爱恋和乡情，每个剧种都有她的特色地域方言，我们要尊重各个地区的风土人情、民情风俗，中国的戏曲艺术才能根深叶茂，代代相传，示例如下。 伯：（唱）小兄弟青天白日好尖眼（眼神很好） 台：（唱）架子上头打游秋（荡秋千） 伯：（接唱）一把抓住绿袖子，你如跑掉算你“猴”（调皮） ——《梁山伯与祝英台》 “土才够味”说明方言已经深深融入庐剧的文化内涵之中，成为群众心中庐剧的一大价值。尤其是在广大的农村地区，方言更是当地特色的代表。大量地方性语言随着庐剧的传播得以发扬，丰富了环巢湖区域文化的多样性发展。 2.庐剧对乡土文化的创新和发展 “在民间艺术的传承过程中，集体性越高，艺术传统本身传承的稳定性就越强。”解放以前，庐剧社团以民间和私人为主。20世纪50年代，在政府的组织下，民间庐剧艺人纷纷加入国营庐剧团。当时，全省共组建了20多个专业庐剧团。1956年9月，安徽合肥市庐剧团成立，囊括了丁玉兰等众多庐剧艺术名家。1957年4月，省庐剧团赴中南海为中央领导演出，受到毛泽东、周恩来等国家领导人的亲切接见。这一时期，出版了大量的庐剧音像带，《双锁柜》《情仇》还被拍成电视剧，《借罗衣》被拍成电影在全国公开放映。60年代，庐剧在安徽省和华东地区的会演中获得大量奖项，如《梁祝》《刘胡兰》等。“文革”时期，庐剧逐渐衰落。改革开放之后，随着人民生活水平的提高，庐剧又有所发展，但主要以群众性的自娱自乐为主。为支持庐剧艺术的进一步发展，合肥市政府出台了《关于支持戏曲艺术传承发展的实施意见》，积极筹建“庐剧艺术传承中心”，加强对庐剧剧目与种类的调查，利用数字化等手段，加大对庐剧文献资料的记录、保护和传播。 二、庐剧课程资源的开发与实践 1.增强庐剧课程资源的开发理念与意识 课程改革说到底就是理念的更新和课程意识的培育。长期以来，在繁重的教学任务和巨大的升学压力下，出现了教师重视“怎么教”，而忽视“教什么”的问题。地方课程意识和校本课程意识较为淡薄。培育教师的课程开发意识，是提升教育教学内涵的当务之急。庐剧课程资源的挖掘，重点在于提高对庐剧课程资源的概念、特点、类型的认知，强化在日常教育教学中的渗透与延伸。 2.多元开发与利用庐剧课程资源 要有效地开发庐剧课程资源，需要教育部门、学校、教师、家长以及社会有关人士的共同努力。在校本课程的设计与开发中，学校和教师往往扮演主要角色，但是繁重的教学任务，使教师对承担额外的校本课程讲授显得力不从心，这很容易导致校本课程设计流于形式。所以，积极动员社会力量甚至是专业团体参与进来，形成开发合力，对提高校本化课程的水平和质量尤为重要。 3.因地制宜，构建不同类型的课程体系 在庐剧课程资源的建设中，要根据实际情况，因地制宜，构建以实践课程、校本课程为主体的课程体系。庐剧在环巢湖区域，有着较为稳定的传播途径和演出队伍。学校可以组织学生利用节假日时间进行现场观摩学习，使其能近距离地体验庐剧的艺术魅力。学校也可以邀请优秀的庐剧表演艺术家在校园里开设庐剧藝术讲座，帮助学生加深对庐剧艺术发展历程和人文内涵的理解。 三、庐剧课程资源校本化建设中需要注意的问题 1.校本课程建设要增强学生对传承优秀传统文化的主动性 优秀传统文化流淌着民族的精神血脉，它既有深厚的文化内涵，也承载着千百年来普通百姓生活的点滴情感与价值观念。弘扬优秀传统文化是进一步增强民族自尊、自信的重要载体。就环巢湖区域而言，庐剧文化是环巢湖区域戏曲艺术的瑰宝，是这一区域文化、语言、民俗、歌舞等的集中体现。著名庐剧演员丁玉兰曾说过：“庐剧是合肥人的本土艺术，就像人人爱吃的咸鸭子骨头一样，越嚼越有味。”在校本课程的开发与建设中，教师要立足乡情、校情、学情，通过组建学生庐剧兴趣社团、开设庐剧欣赏与实践课程等多种形式，帮助学生了解基础的戏曲理论知识，让学生在实践中感受庐剧文化的独特魅力，拉近他们与乡土戏曲文化之间的距离，从而增强学生学习及传承庐剧文化的主动性和责任感。 2.校本课程的设计要着力于对庐剧文化内涵的挖掘 庐剧的历史虽然没有其他剧种悠久，但是其表演形式、曲目内容等积淀了环巢湖区域千百年来的历史与文化。“中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等，是中国人民思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达。”在庐剧课程资源的校本化建设中，要着力挖掘庐剧文化中蕴含的“敬老孝亲”“惩恶扬善”“邻里和睦”“社会责任”“家国情怀”等积极向上的文化内涵，通过庐剧校本课程的教学与实践，将这些文化内涵渗透到学生的精神世界中，从而取得润物无声的教育效果。 3.校本课程建设要坚持正确的政治方向 “弘扬优秀传统文化，必须把握正确的政治方向。坚持中国特色社会主义文化发展道路，立足于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，弘扬社会主义核心价值观，培育民族精神和时代精神，解决现实问题、助推社会发展”。传统庐剧的内容涉及百姓生活的方方面面，许多剧目的内容是以民间艺人为主体进行开发的，因此，不可避免地在语言、表演以及内容上存在一些低俗化的倾向。在庐剧校本课程开发与建设中，教师要注意对曲目及内容的遴选，提高政治自觉性，增强传统优秀文化在青少年思想道德建设中的价值引领作用。 戏曲教育不仅是对戏曲艺术的学习，更重要的是对中国传统文化的了解和认知。戏曲教育能够让更多学生学会欣赏戏曲，使戏曲艺术得到传播。传承和发扬优秀的传统文化，是贯彻落实“立德树人”教育思想的重要途径，教师开发利用好庐剧文化资源，建立多层次的校本课程，对提高育人水平具有重要意义。 [参考文献] [1]王婷.黄梅戏课程资源的开发与利用[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2016（3）：90. [2]中国戏曲音乐集成编辑委员会.中国戏曲音乐集成·安徽卷[M].北京：中国ISBN中心，1994. [3]孫绳骥.庐剧方言念白特色及演唱方法的探析[J].黄梅戏艺术，2012（4）：50. [4]胡彧洁.地方戏剧庐剧的传承与创新研究——以合肥市庐江县为例[D].合肥：安徽大学，2017. [5]汪英俊.安徽庐剧传承发展困境及其对策研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（2）：41. [6]张娟.漫谈庐剧的改革与传承[J].大众文艺，2015（12）：169. [7]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[EB∕OL].http：∥www.gov.cn/ zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm. 2017-01-25. [8]张斐然.普及戏剧教育，铸造多彩人生——多方合力推动中小学戏剧教育向前发展[J].艺术教育，2016（10）：29. |
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