| 标题 | 统编教材统用背景下历史旧教材的有效利用 |
| 范文 | 张永康 刘志颖 统编教材全面推广使用后，许多老师往往将旧教材束之高阁，这其实是对教材资源的一种浪费。每一套教材都有自己的特色，“一纲多本”下的历史旧教材中的专题思想、全球史观、丰富的乡土资源、生动的语言文字、多样的材料等，都值得我们学习和借鉴。 统编教材? 历史学科? 旧教材? 教学参考 由国家教育部组织编写的义务教育历史教科书，自2016年起在全国推广使用。统编教材依据《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）编写，将于2019年秋季开始覆盖初中所有年级。而根据2001年颁布的《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《实验课标》）编写的教材（以下简称“旧教材”）全面退出初中课堂。新教材推广后，旧教材往往被束之高阁，这是对教材资源的一种浪费。 朱汉国教授在2008年就强调：“重构教学内容，就是摆脱教科书的局限，将教学内容重新组织、加工和改写，使之形成更容易于课堂表达的知识结构体系，这是一个对教材进行再创造的过程。”[1]今天的历史课早已不是“教教材”而是“用教材教”。历史教师必须先研究学生、课标与教材，把握新教材的教学目标、框架、脉络，明确学生必须掌握的知识、能力与方法，正确对待并合理使用统编新教材，挖掘更好的教学资源。挖掘教学资源的过程是长期积累、反复求证的过程，这要求历史教师掌握大量史实或史料，透彻地理解历史事件，然后创设适合教学的环节。笔者认为，在这一过程中那些使用过的旧教材能发挥重大作用。 一、充分利用旧教材中的乡土资源，增加教学亲和力 统编新教材为全国统一教材，着重关照全国的历史教育，不可能在编写中充分考虑乡土史的内容。教师可以有意识地将地方史的内容应用到教学中，拉近历史和学生的距离，同时也能激发学生探究历史的兴趣。 《新课标》明确指出：“本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。”[2]旧教材中乡土史的内容，是已经考核的精练材料，可以成为教师使用统编新教材时的参考或资源补充。 例如：统编教材七年级上册第5课“青铜与甲骨文”，关于三星堆青铜器的介绍只有一幅照片和两句话。这并不能反映考古内容中乡土史“精彩”的一面。而原川版旧教材在课后的“史海拾贝”栏目，用了600字对三星堆遗址的发现过程、文物数量、主要文物特点等进行了介绍。岳麓版旧教材用图片和文字介绍了湖南出土的四羊方尊与铜象尊。统编教材上只有四羊方尊的图片和名称却没有任何文字介绍。 统编教材七年级下册第9课“宋代经济发展”，配有宋代的《耕获图》，但是没有介绍语，同学们很难理解此图与宋代农业发展的关系。而华师大版旧教材在七年级下册第8课“经济重心的南移”中，重点介绍了江南地区的圩田，并配有《围田图》和详细的文字介绍。 笔者所在的江苏便有地名与“圩”有关，例如常州市的圩塘镇、圩墩遗址等。此前，学生经常将“圩”读成“于”的发音，笔者在教学中利用了华师大旧教材的这段材料，通俗地介绍了江南农业的发展，此后学生再也没有读错音，这是基于理解的记忆。 江浙的老师都可以利用《围田图》以及“圩”的相关知识进行补充讲解。四川与湖南的教师，可以尝试使用旧教材中关于三星堆和四羊方尊的图文介绍，进行课堂的导入或探究。乡土资源的开发与利用是历史教学的永恒话题，各种地方史都可以成为研究和利用的资源。 二、选择性引用旧教材的主题教学思想，培养学生历史思维 统编历史教材在编写中，按照新课标的理念，给出了比较清晰的历史发展线索，即通常所说的“线”，有些线索是隐性的，如经济史、思想史、科技史、文化史。“在历史课程的学习过程中，通过各种手段捕捉、完善一些线索上的缺项，会很好地锻炼学生的探究能力。”[3]教师在使用统编教材时，应阶段性地梳理一些隐性历史专题，设计环节来引导学生思考一些主题或隐性线索，以培养学生历史思维和探究能力。 “主题思想或主题意识”是部分地方旧教材的特点，这些旧教材在专题思想的尝试以及对历史教育的推动作用不能忽视。十几年来，主题思想或专题史模式为课堂教学改革提供了一个好平台，找到了学生学习历史的兴奋点，也找到了历史教师的主导性[4]。今天的通史教学同样可以引用旧教材中的一些主题。 例如：统编教材注重时序，将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等中国近代化的四大历史事件放在了三个单元阐述，但这不意味着教师不需要进行中国近代化的主题梳理。在新教材新文化运动一课的“课后活动”栏就要求思考：“在中国近代化進程中，不同阶级、阶层的代表人物先后提出了自强求富、君主立宪、民主共和、民主与科学等口号和主张，体现了时代的变化和发展。结合本课内容，请你谈谈民主与科学口号的进步意义。”而原北师大版教材八年级上册第二单元的导言中有：“洋务运动开办军事和民用工业，使中国出现了第一批近代化企业。甲午中日战争后，康有为、梁启超等掀起了维新变法的浪潮。之后，孙中山领导辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命，接踵而起的新文化运动，有力地冲击了封建主义思想、道德和文化，开启了近代中国思想解放的闸门。中国近代化在深重的民族危机中艰难起步，曲折推进，传统社会开始逐渐向近代社会转型。”这两段内容，都可以启发学生进行近代化思考，一个放在单元前面，给学生以中国近代化发展框架，一个放在课文后，引导学生进行中国近代化的总结。统编教材的设计更侧重于思想的进步，重视引导学生思考时代的发展中“民主与科学口号的进步性”，而旧教材更能站在近代中国工业机械化、政治民主化和思想理性化等角度来思考中国近代化的历程。因此，笔者依据旧教材的思路，在新文化运动一课的总结时，引用旧教材的这段材料，然后设问： 1.请同学们梳理近代化过程中重大历史事件的主要内容（从人物、变革内容、取得的成就等方面完成表格）。 2.请同学们分小组，选取你心目中最崇拜的推动中国近代化的人物进行介绍。 3.从中国近代化艰难历程的学习中你得到了哪些启发？ 围绕近代化的主题教学，更能引导学生全面思考中国近代化的问题。主题模式的教学，旨在引导学生进行主题梳理，帮助学生在通史学习的综合性、基础性之上，增强宏观性、思想性和开放性。 原北师大教材的主题特征非常明显。九年级上册以近代社会为线索，以时段分割成三单元，第一单元为跨入近代社会的门槛，陈述文艺复兴、新航路开辟、资产阶级革命;第二单元为近代社会的确立与动荡，陈述第一次工业革命、殖民体系的初步建立与反殖民斗争、科学社会主义产生及巴黎公社;第三单元为近代社会的发展与终结，陈述19世纪六七十年代资产阶级革命与改革、第二次工业革命、一战。每一单元围绕阶段特征进行通史叙事，总括性的标题恰恰体现了阶段性主题，这正是通史重要的隐性线索，也是在通史教学中要重视的线索。 三、适时引用全球史观，培养学生世界意识 《新课标》在课程目标情感·态度·价值观中明确提出：“了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果;认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。”[2]它要求教师能从全球史观的角度进行教学设计。徐蓝教授也认为我国的中学世界史教学在树立全球史观发面的努力相对滞后[5]。旧教材在编制的时候，充分考虑到了对学生全球史观的培养，教师在教学设计时完全可以参考和利用。 例如：原北师大版旧教材七年级上册第一单元导言中写道：“公元前三千多年，西亚的两河流域和非洲的埃及率先进入了文明时代，我国的黄河流域和长江中下游等地区也呈现出文明的曙光。”这段文字看似简单，却帮助学生在正式学习中国古代史之前树立全球思想。统编教材第一单元，有中国境内文明起源却没有提及世界其他文明。作为中学历史第一课的导入，利用北师大旧教材的这段文字，并配上世界地图进行教学，能在潜移默化中使学生以世界的视野学习历史。在“中国早期人类的代表——北京人”一课中，如果教师能够利用《历史与社会》八年级上册中奥都威峡谷猿人、克罗马农人等国外的人类化石及中国的元谋人、北京人、山顶洞人、蓝田人等国内的人类化石遗址等材料，就能让学生通过比较发现中国是人类早期遗址较多的国家，从而产生民族自豪感。 据教育部2001年颁布的《历史与社会课程标准（二）》编写的人教版《历史与社会》，更是将中外历史融在一起，以时序为主、專题为辅，勾勒出人类文明的演进历程。在历史分期上，采纳了史前时代、农耕文明、工业文明、现代文明的分法。很明显，它借鉴了史学界关于文明史分期的新成果[6]。认真研究这套教材，将有助于自己树立全球史观，在讲述中国史时，将世界史穿插介绍，同样在讲述世界史中引用中国史的内容，教学就能游刃有余。 四、借鉴旧教材的生动表达，激发学生学习和探究的兴趣 部分旧教材语言生动，形式活泼，课后的探究活动更能有效激发学生学习主动性，值得教师在教学中借鉴与参考。 1.借鉴生动的语言表达方式 统编教材的课题直接使用事件名称，有利于学生清楚地认知与记忆事件，但不容易激发学生学习的兴趣，而原北师大版教材的课题以比较吸引人的语言或故事命名，使学生对事件产生具象化的认知，从而触发思考。例如：世界史中“大河流域的文明曙光”“蓝色的地中海文明”等，中国史中描写唐代“气度恢弘的隆盛时代”“近代前夜的盛世与危机”等。这些课文标题不仅生动，更概括了国家或社会的历史特征。此外，大到单元标题，如“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”，小到课文子目录，如“科举制焕发的活力”，都兼有特征性的表述。 笔者在进行统编教材八年级第18课教学时，曾借北师大版旧教材中的课题“中华民族到了最危险的时刻”作为副标题，让同学们进行思考：什么情况下中华民族会最危险？这个时刻发生了什么？然后导出本课的时间标题“从九一八事变到西安事变”。这样导入使学生有了充分的心理准备，一种紧张、激愤之情油然而生。如果在教学中能恰如其分地引用，便能改善统编教材语言表达过于理性与成人化的问题。 2.参考学习探究主题，开展课外活动 统编教材为了减轻学生负担，每一学期只设计了一课时的活动探究，但全部安排在了学期最后一课，临近期末，学生学习最为紧张，此时的学生无法真正投入到活动课的学习与探究中去。 而中学生对于历史探究性学习有着非常高的热情，像实地考察这样的学习活动对于学生来说绝不是负担。统编教材给予历史主题探究与学习的辅助有限，这时可以借鉴旧教材提供的主题探究学习方案。如：原北师大版教材七年级，就提供了多个学习和探究的主题，且教材中有实施的内容和意见，教师可以结合自身学校的特点以及乡土史资源进行选择和设计，从而充实探究性教学。 除上述所言，旧教材中的教学设计的环节、“每课一得”知识衔接、历史课外书籍推荐等，都能为我们现在所用。当然，用得恰当，锦上添花，反之，则画蛇添足，增加学生负担。 参考文献 [1] 朱汉国.新编历史教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [2] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [3] 余桂元.部编《中国历史》年级教科书的风格与特点（上）[J].中小学教材教学，2016（10）. [4] 张鹏.通史教材背景下中学历史教学变革探析[J].历史教学，2018（05）. [5] 徐蓝.20世纪以来世界历史观念的发展与中国的世界史教学[J].课程·教材·教法，2013（10）. [6] 车华玲.“全球史观”与中学历史教材的编写[J].历史教学，2004（07）. 【责任编辑? ?郑雪凌】 |
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