标题 | 运用教学联盟开展区域校本研修活动 |
范文 | 高克强 摘? ?要 开展区域校本研修,有助于学校领导和教师从更广阔的研修途径、更丰富的活动内容、更高层次的引领中,通过与名优教师零距离接触、共享成功经验和创新成果、参与课题研究等主题研修活动,达到开阔视野、增长见识、广泛涉猎、深刻探究的目的。教学联盟为开展有效的区域校本研修提供了健全的组织机构、完善的研修制度、稳定的专业团队和灵活多样的活动形式,使教师在“互帮互助、互利互惠、互学互补”的区域校本研修活动中,实现“共享、共生、共进、共荣”,有力促进教师队伍的专业发展。 关键词 教学联盟? 区域校本研修? 组织机构? 活动形式 随着教育的现代化发展和课程改革的不断深化,校本研修对于促进教师专业成长所起的积极作用,已普遍被人们认可和接受。但是,基于单个学校的校本研修,往往是研修活动目标不清,定位不准,形式单一,缺乏活力。特别是农村学校,由于办学规模小,教师数量少,研修资源匮乏,加上分散的布局,不能及时得到专业引领和指导,校本研修仍处于粗放阶段,难以充分发挥作用和深度功效。开展区域校本研修,可以打破学校“各自为战”“单打独斗”的不利局面,改变校本研修“闭门造车”“坐井观天”的狭隘思路,使其走上多元化、融合型、开放式的发展之路。 我们尝试通过建立教学联盟,深入开展区域校本研修活动,有效提升中小学办学质量,有力促进区域教育优质均衡发展。 一、教学联盟为区域校本研修提供健全的组织机构 在一起开展区域校本研修的几所学校,其组织形式不能是临时性的“抱团取暖”或者简单粗暴的“拉郎配”,因为这种组合方式要么过于松散,要么过于僵化,其开展的活动表面上看起来热热闹闹,过后却会感到索然无味,无法达成活动内在的系统性和挖掘内容的深刻性,因而难以取得实效,更不可能维持长久。 我们按照霸州市教育发展的实际情况,以学校管理、教育质量和校际距离等为依据,将全市中小学划分为36个片区,每个片区以一所办学理念先进、管理制度完善、教学质量较高的学校作为中心校,分别辐射三至四所相对比较薄弱的学校,建立区域教育发展共同体,即教学联盟。中小学教学联盟通过积极开展区域校本研修,促进教师队伍的专业发展和教学水平的整体提高。 根据教学联盟的特点和作用,以及人们对教育的渴望与期待,我们确立了教学联盟的共同发展愿景,即“以教学质量普遍提升为主要标志的区域教育高位均衡发展”。并在此基础上,提出了将教学联盟打造成为“精神共同体”“学习共同体”“实践共同体”“科研共同体”和“命运共同体”的建设构想。“五大共同体”建设五位一体,相辅相成,为区域校本研修活动的开展指明了前进方向。 中小学教学联盟受市教体局党组的统一领导,并接受市教师发展中心的业务指导。教体局为教学联盟的健康、科学发展做出顶层设计并给予政策支持。教师发展中心关注各教学联盟区域校本研修的开展情况,选派教研员分别担任各教学联盟观察员,全程参与区域校本研修活动;教师发展中心还针对活动中出现的问题,先后印发一系列指导性文件给予及时矫正,强化对研修活动的过程性管理、监督和指导。这些都为区域校本研修活动的深入开展提供了有力保障。 教学联盟成立以中心校校长为第一责任人、各成员学校校长共同参与的领导机构,统筹协调联盟内部的各项工作,严格实行“教、学、研”一体化管理。中心校在联盟内具有核心地位,在组织建设、制度建设、文化建设等方面均起到示范、带动作用。中心校不断加强对各联盟学校教学管理工作的指导,帮助其建立起更加科学、规范、有效的教学管理体系。联盟成员学校在教学计划制定、教研活动开展、教学常规检查、教学质量评价等方面相互沟通、互相支持、协调一致、携手同行,并力求实现教育理念和管理制度一致,质量标准和考核标准一致,每项工作都务必做到统一目标、统一标准、统一要求,便于教学联盟对区域校本研修活动实施管理和评价。 二、教学联盟为区域校本研修提供完善的规章制度 教学联盟是一种学术型的教育协作组织,对于其中的学校而言,不具备行政意义上的刚性约束力。在区域校本研修活动中,每所学校、每位教师都是主体。多元主体更需要完善制度的管理、约束和支持,以制度理清关系,以制度压实结构,以制度规范行为,以制度促进发展。教学联盟开展区域校本研修的规范性制度主要体现在三个方面。 1.合作共享制度 首先,联盟内各学校要在遵循共同发展愿景的前提下,订立必要的合作规则,明确合作的目的、任务以及各方的职责。规则的制定,促进了合作的顺利开展;在深度的合作中,不断完善制度和规则。其次,在教学联盟内建立资源共享机制。以中心校为主,将学校资源库里的教学课件、微课视频、优秀案例、优质课录像以及导学案、习题设计、各类试题等,无偿提供给其他学校,各学校都拿出自己的优质教学资源与别的学校共享,逐步建立起理念共享、資源共享和成果共享三项共享机制。 2.交流学习制度 由于教学联盟内各学校在思想传统、教学条件、师资水平、生源状况等很多方面存在较大差异,势必影响合作的进程和效果。而联盟成员之间互通有无、互相帮助的交流学习制度,可以强化信息沟通和思想融合,加深了解,增进感情。不同学校、教师之间的交流学习,既要有“量”的指标,更要有“质”的要求,每次活动都必须提出明确目标和具体内容,采取切实可行的方法,避免荒于盲目、流于形式。教学联盟以互利共赢为基调,以深度互信为保障,以交流互鉴为途径,不断推进自身的正常运行和区域校本研修活动的有效开展。 3.反思自检制度 教学联盟反思、自检制度可以定期对区域校本研修活动进行梳理、检查与评定,及时发现问题、总结经验、提炼成果,进而完善发展思路,丰富活动内容,革新活动形式,提高活动质量,使区域校本研修在教学联盟的自我反思、自我检查、不断改进中,得到优质、高效、全面、深入地推进和发展。反思制度包括个人反思和集体反思,个人反思扬长补短,集体反思固本纠偏;自检制度要求建立高效的检查监督机制,对区域校本研修的计划进行审定、过程进行督导、效果进行评估。 以上各项制度和要求,为区域校本研修活动的有效开展指引方向、凝聚力量、提供支持、保驾护航。 三、教学联盟为区域校本研修提供稳定的专业团队 在学校里,各学科教师人数多少不等,校本研修的质量更是参差不齐。尤其是所谓的“小学科”,因为势单力孤,难以开展真正意义上的校本研修活动。由于教师缺少属于自己的研修团队,没有独立的研修阵地,专业发展的前景堪忧。 为了让区域校本研修更具针对性,更加深入、扎实,教学联盟将所辖各学校同学科教师进行统管,成立学科中心组,作为具体实施教育教学工作、开展区域校本研修的基层组织。由中心校学科名师及其他学校骨干教师组成“核心指导团队”,负责本学科区域教研计划的制定、培训活动的组织和教学工作的指导。各学科中心组通过强化研修机制、理顺工作流程、优化活动方式,努力建设成为教学联盟的学术交流中心、课程研究中心、成果推广中心和教学服务中心,全面推进区域校本研修,提高教师的综合素质。 教学联盟各学科中心组在举办区域校本研修活动时,首先要确定研修目标。以解决本学科教学工作中的现实问题、共性问题为切入点,确立一定时期的研修目标和任务,在资源共享的基础上构筑起互助共赢的区域校本研修文化。其次,核心指导团队要根据研修目标,制定本学科区域校本研修的具体实施方案,有思路、有步骤、有梯度地组织全体教师开展研修活动。同时,学科中心组还要将集中研修与网络研修相结合,充分利用QQ群、微信群、朋友圈、微信公众号等新兴媒体平台,实现常规研修与网络研修的相互融合、优势互补。活动结束,学科中心组要认真收集整理过程性资料,总结经验,查找问题,修订计划和方案,改进策略和方法。最后,学科中心组要对每位教师参与研修活动的情况和取得的成果进行考评,考评结果通知教师本人并上报教学联盟。 教学联盟以学科中心组为依托,大胆探索和尝试开展区域校本研修的行动路径与创新模式。通过主题引领,路径规划,构建起各学科教师区域校本研修的稳定形态,实现区域校本研修的制度化、规范化和常态化。 四、教学联盟为区域校本研修提供丰富的活动形式 通过教学联盟开展区域校本研修的活动方式,主要有以下几种。 1.教研沙龙 在教学联盟学科中心组里,教师们围绕一两个教学问题畅所欲言,进行头脑风暴式的交流,从而调动参与者的积极性,激活每个人的思维,使每一位教师都能获得单独学习所学不到的东西。 2.随岗学习 各联盟校有关领导及骨干教师,每学期至少两次到中心校观摩、学习。中心校制度完善,管理精細,教师经验丰富,教学效果良好,有许多值得各联盟校学习的地方。 3.跟踪指导 中心校有关领导及骨干教师,每学期至少一次到各联盟校听课、评课,实地指导教学工作。在指导过程中,中心校要注意发现各联盟校的闪光点,积极鼓励并虚心学习,促进本学校办学水平的进一步提升。 4.结对帮扶 根据教师的成长意愿和教学工作的需要,中心校名优教师与联盟校青年教师进行“一对一”结对,有效开展教师间的互助、帮扶活动。互助和帮扶应该是双向互通的,其价值指向是结对双方教师的相互学习、共同成长。 5.岗位置换 中心校与联盟校每学期至少安排一周时间,互换部分教师到对方学校短期任教,感受氛围,学习经验,查摆问题,互动交流。学科中心组在安排置换教师的时候,必须综合考量参与人员的能力水平,使岗位置换获得最佳效果。 6.校际联动 教学联盟内各成员学校联合组织公开课、示范课、观摩课、教学论坛、经验交流会等专题研讨活动;优质课、优秀论文、优秀课件、优秀课例评选等教学评比活动,以及单元检测、期中(期末)考试和模拟考试等学生学业测试,并进行联盟层次的活动总结和教学质量分析。 7.课题研究 教学联盟对各成员校承担的教育科学规划立项课题实施统一管理、分科管理、归类管理、层级管理,整合各单位科研资源,充分发挥教师的个体创造力和群体合作力。各学科中心组“核心指导团队”选派专家、名师,深入各课题组进行现场指导,以严谨的态度、科学的方法对课题研究给予实质性帮助,推进区域校本研修水平实现质的飞跃。 8.校长联席会议 教学联盟定期召开校长联席会议,交换对开展区域校本研修活动的意见。校长们基于学校发展现状,立足区域发展要求,放眼教育发展态势,主动思考,积极探索,自主创新,积极为教学联盟建设和区域校本研修献计献策。通过参加联席会议,校长们正从分享经验的状态逐步走向项目合作的状态,从经验型、管理型校长走向智慧型、文化型校长。 另外,我们充分利用教学联盟这个平台,大力开展“同课异构”教学研讨活动。比起学校教研组,教学联盟学科中心组“同课异构”的教师参与面更广,而且由于不同学校教师的背景、观念、环境、氛围以及对教学工作的认识和理解各不相同,教师之间表现出更大的差异性,因此活动效果更为显著。 总之,通过教学联盟开展有效的区域校本研修活动,为基层学校和一线教师创设了优良的团队互助氛围,为教师成长提供了更为广阔、便利的交流展示平台。在这里,广大教师不断学习、研讨、总结、反思,汲取他人经验来丰富自己的教学特色,铸造自己的个性品牌,其价值归宿是在“互帮互助、互利互惠、互学互补”的过程中实现“共享、共生、共进、共荣”,有力助推教师专业发展,使教师的职业生涯变得更加绚丽多彩。 参考文献 [1] 黄全明.论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略[J].宁波教育学院学报,2010,12(03). [2] 顾美丽,熊伟荣.区域推进“小学科”校本研修的实践与探索[J].教学与管理,2017(19). 【责任编辑 郑雪凌】 |
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