| 标题 | 简析高中数学课堂提问的有效性 |
| 范文 | 潘景魁 【内容摘要】核心素养下的高中数学教学，更加突出学生的主题地位，强调把课堂还给学生。作为教师引导学生参与教学的课堂提问，越来越受到老师们的重视。如何发挥提问的引导、提醒、督促、检查的作用，起到启发性思考、锻炼表达能力、活跃教学气氛、增进交流的效果，达到提问的有效，引起老师们的共同思考。 【关键词】高中数学? 课堂提问? 有效性? 教师? 学生? 核心素养目标 核心素养下的高中数学教学，更加突出学生的主题地位，强调把课堂还给学生。作为教师引导学生参与教学的课堂提问，越来越受到老师们的重视。好的课堂教学提问，老师如春风化雨，学生拾级而上，兴趣盎然，激发学生的潜能，再难的问题也能克服。差的课堂提问，晦涩难懂，僵化呆板，限制学生的思维，很难达到理想的教学效果。如何发挥提问的引导、提醒、督促、检查的作用，起到启发性思考、锻炼表达能力、活跃教学气氛、增进交流的效果，提出好的问题，达到提问的有效，甚至高效，引起老师们的共同思考。 一、提问的条件 爱因斯坦说过“提出好的问题，比发现问题更重要”。好的问题可以让学生很快参与课堂教学，激发热情，加深理解，促进课堂效果。好的问题必须具备以下条件。 1.数学问题情境化。高中数学对抽象思维能力要求很高，很多学生难以适应，通过有梯度的数学问题，把抽象的数学问题具体化、情景化，有助于学生的理解。而且，把枯燥乏味的数学问题趣味化，激发学生对数学的兴趣，增加了学生的参与度，营造良好的课堂氛围。例如：学习椭圆时，教师展示卫星的椭圆轨道，让学生寻找椭圆轨道运转时的两个焦点的存在，并寻求自己作图方式作出椭圆，理解椭圆函数的存在，并找出相应的特点。 2.数学问题的梯度。高中数学多规律、多模型，应用广泛、灵活多变。设计数学问题，要符合学生理和心理特点，不能跨度太大，防止“学生们都掉进河里，再去捞就晚了。”把大的数学问题变成小的情境，学生能跟得上，吃得消，学生的思维也很容易得到开发，更愿意下一步的探究，提高了思维的创新性。同时，问题具有延展性和可塑性，启发学生进行总结和思考，并能举一反三，这样学生的思维会更加的灵活，很容易学会并理解综合性很强的规律。例如：正弦定理、余弦定理的学习。 3.必须的激励措施。有了适量和针对性的提问，教学有了载体，更需要及时精神食粮。高中生思维活跃，喜欢表现自己，表扬的动力无限。所以，学生回答出问题时，很期待教师的肯定，同学们的认可，教师要及时的合理总结和评价。防止学生回答完之后不进行任何评价便按照自己的思路进行讲解，为了完成教学强行打断学生们的争论和探讨，这样很容易打击学生的学习积极性。评价要有启发性和教育性，体现核心素养的数学素养、情感态度价值观，引导学生回答问题的全面，即使学生回答错了，教师不要批评，更不应该挖苦讽刺，而是将学生的错误指出来，鼓励自我总结纠正。 二、提问的注意事项 1.提问的内涵。数学提问不是仅限于学生的机械记忆内容，例如等差数列的基本公式、球体公式，正比例函数的基本表达式等等，这可以用于短时间活跃气氛，但不能太多太滥。否则，对学生的思维发展没有好处，影响课堂效果。提出的问题有一定的思维含量，激发学生的斗志，活跃学生思维。让学生回答理由，展示思路。然后，可以小组合作探究，集体一步分析、修正、归纳、总结，促进学生发现逻辑是否清楚、依据是否充分、推理是否正确。只要不断的坚持，对学生的逻辑思维能力会很大的促进。 2.解答的合理。教师对学生的问题要有深刻的认识，发现问题，及时修正、拓展延伸。教师在对学生的回答反馈往往肤浅于答案的正确与否，停留在“对”“错”，长此以往，失去学生提升思维能力的最佳机会，无助教学效果的提高。要多问个为什么？错，错在哪了？“不对，那正确的是什么？”这样，在回答问题中提升一个层次，揭示問题的本质，并进一步拓展延伸，不单纯知其然，更是知其所以然，使学生知道知识的迁移以及融会贯通，为学生分析问题、解决问题打下基础。 3.层次不清。教学过程中教师乐意提问比较优秀的学生，这样上课比较顺畅，但对数学偏弱的学生不利。好学生提问问题比较简单，他们没有成就感，中档学生没有得到表现机会，同样比较失落，也不能展现学生思维问题，这样的提问显然并不能起到好的效果。其原因在于所提的问题没有层次性，不符合学生的最近发展区。因此，提问学生要有层次性，对于不同难度的问题，有针对性的提不同的学生。例如：提问前先准备不同难度问题，使得不同层次的学生均获得了思考的快乐、成功的体验，他们就会对这个问题充满兴趣，这种积极的思维状态必然会促进他们的学习效果。 总之，高中数学教学过程中的提问至关重要，要多措并举提高课堂提问的有效性，采取适合于各类不同学生的提问方式方法，提高问题质量，挖掘学生的思维创造能力，激发兴趣，不断提高教学的效果，保证核心素养下教学目标的完成。 （作者单位：山东省博兴第二中学） |
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