| 标题 | 关于初中生物教学多元化评价的几点建议 |
| 范文 | 姚茹莘 郭红英 【内容摘要】目前实行的单一化的分数评定，不能全面衡量学生学习的效果。学生额外付出太多的时间和精力，也只能是陷入单方面追逐满分的瓶颈阶段。中考考核实行多层次多角度的弹性评估，可有效激发学生求知欲望，全面反映学生学习的效果。考核评价体系的进一步充实和完善，使教学承载适当的压力，有利于激发学生更大的学习潜力。 【关键词】生物教学 ?中考 ?评价 实行多元化主体的学生评价，是建立促进学生全面发展的评价体系的重要一环。促进学生全面和谐的发展，是实施多元主体的学生评价应遵循的最基本最重要的原则。为了进一步提高学生的生物科学素质，减轻重负，激励乐学，查遗补漏，取长补短，根据学生学习的实际状况，在充分尊重“课标”的基础上，笔者认为有关教育机构有必要今后更多更好地开展生物教育教学教研活动，不断更新理念，通过考查的内容，类别，量化评估等方面制定更加科学、有发展性的评价指标体系，给予教育教学更加合理科学的引领作用。 一、教与学存在的弊端 1.耗时长，收益小 因为地生考试是初中中考的先行者，地生八年级的强化训练就成为一种常态。学生为了满分的追求，不惜陷入重复学习，机械记忆中。学习精力有限，占用时间太多。这就是目前中考利用分数刚性评价的弊端之一，在大量时间的付出中，在历次期中、期末检测中大多数学生有了长足的进步，每个班中仍有十名左右学生考试屡屡挫败，有准备不足的原因，也有心理紧张的因素。较差的分值，影响到本人学习的热情，同时也挫伤了本人学习其他学科的积极性，个别同学纪律松懈，作业不认真，听课效果差，造成恶性循环。有些生物成绩一直优秀的学生，为了争取50分满分的分值或者区区几分的分值，对生物的背读不敢有丝毫放松，唯恐某一字，每一词错差分毫，和满分失之交臂;甚至找来各路参考，不惜沉浸题海，做偏题难题，因而侵占了其他科目很多的学习时间。顾此失彼，得不偿失。 2.实验教学被弱化 由于评价制度和方法的单一化，实验教学不能很好地开展。受中考考核的影响，城乡学校都是这样，因为实验考试的评价只要书面的内容，不需要考查实际的操作过程，实验教学未引起老师和同学们足够的重视，并且分组实验教学需要较多的时间和精力來组织的，在有限的教学时间里，往往也是删繁就简，流于形式。简单的讲解代替了演示和操作。学生也满足对结论的记忆，这使学生失去了学习的原动力，成了知识信息的接受器和储存器。原则上违背了生物实验教学的规律。这样培养出来的学生缺失严谨的科学态度，只能是眼高手低，“高分”而“低能”，这种教学不利于培养生物科技人才的需要。 3.缺乏竞技意识 同样是理科，初中生物却不同于数理化，国家到地方，不组织竞赛活动，学生的学习缺乏生气和活力。根据历年来的经验，只要根据考试纲要，多花时间记忆概念，做相应的习题，重复多遍，就可以得到较满意的成绩。这种指导教学的方法扼杀了学生学习的积极性，限制了创造性人才的发展。 二、弹性量化评估举措 1.等级和分数兼容并行 为了使学生学得轻松，乐学，能力得到较好发展，又能按照课标要求，对学生基础知识与基本技能掌握情况是否达标进行弹性评估，即生物中考对学生的考核可以实行具体分数段和划定等级相结合，这种弹性评价既能体现竞争的公正公平，又能减轻应考对学生产生较大的压力，譬如教育主管部门根据每年试题难易程度，根据考试分值划定“百分比”的计算方法，确定“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“不及格”五个等次。然后根据等级确定升到高级中学的类别。譬如：“优秀”和“良好”可以获得一中或三中的资格;中等获得普通中学的资格，“合格”只能到农村中学，“不合格”的等级就升至九年级可参加补考，补考安排在下一年度的八年级生物、地理考试时期。补充考查学生的基础知识，分析问题和解决问题的能力。 2.附加考查学生的实验操作技能 这个考查最好由学生所在学校来执行。有这样三方面的原因：一是操作实验占场地，费时间，中考考场不方便组织，可以充分利用学校配置的实验资源;二是学生在以往的经验中，认为分组实验可有可无，要求自己不够严谨。如果学校组织考查，学生会有较强的责任心充分重视。教师在平时实验教学中，头疼的纪律问题会有好的改善。三是生物教学会趋于规范，教师会较好地履行生物实验教学课标的要求。 3.有计划组织生物竞赛活动 学生可以参加教育部门主办的竞赛活动，也可以参加市工会，市科协或青少年活动中心举办的有关生物方面的自然科学竞技活动。根据参评的结果，实行晋级制。譬如，市级一等奖可以晋升一个等级，有关考生原来评定的B级可以提升到A级，C级的可以提升到B级。省级奖可以提升一到两个等次，根据考生获得的等次，原来评定的C级可以提升到B级或A级。获得国家级一等奖的可以直接升级到A级。生物中考可以破额免试等。 总结 中考生物考核的科学性，应用性和思想性应有充分的体现，同时还要增强实践性和趣味性的效果，唤起学生热爱自然，关注环保，立志于生物科学的研究的科学意识！同步改进初中生物评价指标体系，实行等级评定，加试实验操作，参加竞赛活动。弹性评估和过程评价既能体现竞争的公正公平，又能减轻一次性应考对学生产生较大的压力。 【参考文献】 [1] 熊正和. 中学生物实验课程评价方式构建的探索[J]. 魅力中国，2009（29）. [2] 贝春霞. 生物教学与评价的点滴做法[J]. 吉林教育，2009（17）. （作者单位：甘肃省天水市秦州区石马坪中学;甘肃省天水市秦州区教研室） |
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