| 标题 | 以情唤情，入心入行 |
| 范文 | 王迎春 【内容摘要】情感教育是指教师在教学过程中，通过一定的技巧或方式，引导学生的情感认知与知识认知相关联，以自身投入的情感唤醒学生的情感，以自身的行为诱导学生的行为，并且表现出情感交流的互动的关系，让学生获得更深刻的学习体验，产生更强烈的探索心理，从而形成良好的个性与品格。因此，中学语文教师在教学过程中必须要掌握情感教育的渗透方式和策略，以此实现以情唤情入心入行的情感教育目标。 【关键词】以情唤情? 中学语文? 情感教育 随着现代素质教育体系的不断完善，情感教育成为了教育教学中重要的一部分内容，尤其在中学阶段，学生的情感体验尚浅，情感认知不足，需要教师进行引导和培育，让学以情唤情，入心入行，把情感教育作为语文课的催化剂，让学生在情感教育中，促进学生拥有更全面的情感成长，获得更丰富的感受。 一、创设生活情境，唤醒学生情感表达 中学生生活经历短浅，认知程度不足，对于生活中的很多现象难以产生正确而广泛的了解，教师可以采用情境教学的方式，通过创设生活化的情境氛围，帮助学生获得丰富的生活体验，从而促进学生的情感理解能力。 以作文课《心灵的沟通》一课为例，由于当前的网络通信发达，所有学生应该都有过打电话的生活经历，因此笔者在实际教学时，就构建了一个打电话的生活情境。首先将学生分为2人小组，要求学生按照课文中的内容，分别扮演甲和乙两个人物，以日常交际的方式来阅读课文;其次再为学生们布置其它的通话情境，比如询问同学周末的时间安排，学生在练习中需要依据现实情况，假设接电话的一方是同学本人或者是其父母的情况下，则要变通为不同的交流方式，以符合真实的生活状态。通过这种形式的教学，学生就能够感受到这篇课文并不是教打电话，而是要让学生学会在不同场合下不同的表达方式，由此就能够让学生学会从内心情感看待生活问题，能够通过情感理解而获取认知。 二、课前进行预习导入，创造学习热情 在当前大部分的中学语文课堂教学中，教师常常在上课后直接进行授课，没有预习，直接向学生传授语文知识和展示文章情感。而在进行情感教育的中学语文课堂教学中，教师可以通过课前导入这一方式帮助学生在一定程度上了解文章，激发学生们对文章的学习热情，有效提高对该文章的学习效率。一些语文教材文章中呈现出很多有趣的故事，为提升学生们对故事类文章的学习积极性，教师可以在课前提前架构好对此类文章的情境设置，也就是预习文案，将学生进行分组，对不同小组布置同一情景下不同的任务，例如情景对话、讲述小故事或者笑话等任务，让学生通过课前三分钟的展示来活跃课前教室的气氛，激发学生的学习热情。课前的预习导入不仅激发了学生对于新文章的好奇心和求知欲，还在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力。使得学生在轻松的学习环境中，提前对新文章有了事先的情感掌控，进而促进学生在课上学习中逐步掌握文章传达的情感，有效加快课堂的速度，提升课堂的学习效率和学生的语文学习水平和综合素养。 三、學会大声朗读，提高学生情感体验 带感情朗读是中学语文教学中一种重要的教学形式，通过学生感情的渗透，能够获取到文章更深处的情感内涵，从而了解作者在创作时的情感状态。因此教师在教学时，就需要适当采取大声朗读的方式，让学生体会借景抒情、借物抒怀等情感处理方式，在渲染情绪的过程中，让学生产生共鸣认知。 以《天山景物记》一课为例，笔者在教学时就要求学生以饱满地情绪朗读课文，在读到雪峰：寒、高大、美;溪流：急、美、清幽;森林：高大、茂密、幽静、原始;野花：艳、大、多、高，等词语所在的语句时，学生们由于情感的投入，音色和音调就会随之而变化，这就体现出了学生情感的变化;随着对的野性美逐渐产生全面的认知后，高度的情感集中就会让学生仿佛看到了景色奇丽、物产富饶的祖国边疆，抒发了作者热爱祖国山河的深情。这里就是学生感受到了文章的意境美，既体验到了作者自然状态下的情绪，又收获了自己身临其境的感觉。 结语 在中学阶段的语文教学中，教师可以通过创设生活情境、引领学生朗读、表演课本剧等形式，达到以情唤情、入心入行的情感教育目标，为学生建立更加完善的情感世界。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感、心理发展的文化氛围，使学生的身心得到全面的发展。在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”，全面提高中学生的语文素养。伴随着新课程改革的春风，情感教育一定会更多地走进中学语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，让学生乐学语文，使中华民族的传统文化得到传承和发扬。 |
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