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高中信息技术项目教学实践与探究

范文

程建国

【内容摘要】2018年伊始，我国教育部门修订完成《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》并正式出版，其中强调了建立在项目基础上的教学模式的重要性，同时建议在借助数字化工具克服困难、达成任务的过程中，逐步建构学生的知识体系，实现提升学生素质能力、思维水平的目标。本文以《建立主题网站》为例，探索项目教学法。

【关键词】信息技术;项目教学;案例

2004年，信息技术课程改革在高中信息技术教学领域中开始实施，高中信息技术老师集体陷入迷茫，信息技术课不再以软件操作教学为主，而是将教学的重点转移到了提升学生信息素养方面上来，老师们普遍认为不会教了。教师采用哪种教学方法，取决于该名教师对于信息技术新课程标准的自我解读、诠释。经过十多年的摸索与探讨，逐渐形成了高中信息技术老师普遍认同的一些教学方法，其中“任务驱动”教学法最受高中信息技术老师的青睐。

新的课程标准中强调了建立在项目基础上的教学模式的重要性，这是一种全新的教学方法，称为项目教学法，我们不妨先对其与任务驱动教学法做个比较。

一、项目教学法与任务驱动教学法的对比

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法，就是根据教学要求，教师在教学设计时，提出符合学生认知水平的任务，课堂教学过程以完成具体的任务为主线，把教学内容隐含在任务之中，学生通过小组合作、自主探究的方式，在教师的引导下完成任务，学生在完成任务的同时也掌握了本节课的知识点。

由此可以看出，该教学方式较为重视学生技能的培養，综合性不够。例如，很多课堂都是：①创设任务情境，这个任务可以是外出旅游、制作宣传海报，也可以是对某次的考试成绩进行分析等，②教师进行相关操作技能的教学，③学生根据任务完成、提交作品，④交流点评。同时，为了能够在短暂的45分钟内完成设计的教学任务，任课教师往往会提前准备好必备的素材，有时甚至拿出一些半成品，课堂上仅仅是完成某些关键要素，最终制作出成品。因此，任务通常太过简单，只要掌握一些操作技能，即可实现所设定的目标。在这个过程中，某些具体问题并未能呈现出来，导致课堂的实用性相对弱，课堂教学效果不明显，未能真正实现提升学生核心素养的目的。

2.项目教学法

项目教学法的含义为，教师作为引导者，学生借助小组合作、自主探究或是二者皆有，所进行的以完成整个项目为目标的一种教学方式。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，强调所学知识与时代同步;强调教学对象自主学习和探究;将受教育者的创新思维以及团队合作观念的提升置于重要位置。

由此可以看出，项目教学法更强调综合能力，更能真正落实核心素养。例如，在项目实施过程中，学生经常会遇到各种各样的问题，这就要求学生学会自主探究与分工合作;从多方面获取信息和资源;利用各种信息技术工具去完成项目任务;通过多维度去评估、决策、调试;最终完成作品。项目的完成的过程，亦是教学对象信息综合水平显著增强的过程，真正落实了核心素养。

二、项目实践与探究

根据对项目教学的理解，笔者在项目教学活动中做了几点尝试，试图增强项目教学的有效性。下面就以《建立主题网站》项目为例谈谈具体的做法：

1.内容整合，构建体系

论文选取教材版本为：《信息技术基础（必修）》与《网络技术应用（选修）》（教育科学出版社），必修部分的《信息集成与信息交流》和选修部分的《建立主题网站》有很多知识点重复了，知识点也比较分散，因此笔者将这两部分内容进行整合，并进行二次开发，构建一个完整的体系。

2.课时整合，提高效率

项目教学提倡教师在教学中作为引导者，强调学生的主体地位，项目实施过程中，教师尽量不干涉学生的学习，但是为了让学生的学习更有效，笔者对课时进行了必要的整合，为学生制定了具体的课时安排表。

三、项目教学反思

项目教学给学生提供了一个自主学习、小组合作、展示交流的平台，核心素养贯穿于整个项目活动。在探索项目的过程中，学生理解了网站设计的原理，能够灵活运用各种技能进行网站开发，充分体现了学生的主体性和创造性，培养了学生的合作精神。

新一轮课程改革，项目教学法必将成为主流的教学策略，只有勇于接受、学习和探索项目教学的理念，在实际教学工作中不断实践、不断创新、不断反思，才能让项目教学更加有效。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2018（1）.

[2] 任英杰.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004（12）.

[3] 夏燕萍.理解并设计“基于真实情境的项目活动”[J].中国信息技术教育，2018（5）.

（作者单位：江苏省无锡市锡东高级中学）

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