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“读《论语》，知‘君子’”教学设计

范文

谢殿洲

（《〈论语〉十二》选自统编版教材《语文》七年级上册。）

教学目标

1.积累文言实词。

2.能够理解并背诵语录。

3.感悟“君子”的内涵。

教学重难点

1.教学重点：理解并背诵语录。

2.教学难点：感悟“君子”的内涵。

教學准备

1.教师准备：教师阅读《论语》，并围绕课题精选语录;

2.学生准备：通读精选语录，扫清字音障碍;留意教师提供的注释，尝试进行翻译。

教学方法

诵读法;讲解法;探究法。

教学流程

1.简导入，引主题

师：同学们，我们在学习《〈论语〉十二章》的时候知道了“人不知而不愠，不亦君子乎”。明白了：人家不了解我却不生气，不也是有德的君子吗？通过这句话，我们还知道了君子是指有道德的人。那么，君子的道德都表现在哪些方面呢？今天，就让我们一起走进《论语》的其他语录，共同探究，得出答案。

设计意图：开门见山，以最简洁的方式导入新课，不拖泥带水，直奔授课的主题。同时，也实现了新旧知识的衔接。

2.读语录，初识文

学生自由朗读之后，教师指名学生朗读，师生共同纠正读音与停顿上的错误，最后教师范读语录。

设计意图：通过范读、个别读、集体读等朗读训练，让学生对所选语录的内容有一个初步的了解，为深入理解所选语录的内容做铺垫。

3.译语录，知内容

依据教师提供的参考注释，学习小组领取任务，分组译文。教师深入学习小组解惑答疑。最后，各学习小组分组展示探究成果，互相订正答案。

设计意图：通过合作译文，积累文言实词和文言语句，提高学生的文言文翻译能力，培养学生的合作能力和沟通能力、独立解决问题的能力。同时，为下一个教学环节的合作探究奠定坚实的基础。

4.析语录，悟“君子”

教师要求学生以“从语录中，我看出了君子是的人”的句式说话并说明理由。在学生发言时，教师不失时机地对学生进行点拨、指导，引导学生理解“君子”的内涵。最后，得出君子是“尊敬长辈，友爱兄弟”的人，是“有仁德并始终坚持仁德 ”的人，是“讲求道义”的人，是“敏于事，慎于言”的人，是“谦虚而不骄傲”的人，是“守法度”的人等的结论。

设计意图：通过教师引导下的合作探究，理解“君子”的丰富内涵。

5.背语录，学“君子”

自由背诵语录，各组进行竞赛。

设计意图：以竞赛的方式背诵全部语录，使学生在语录的背诵中，进一步受到君子高尚道德的濡染。

结语：新时代，依然需要传承和高扬君子的精神追求，实现个人精神升华的同时，实现时代精神的升华。

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