| 标题 | “借助审辩式思维进行构思”课堂实录与反思 |
| 范文 | 韩雪虹 教学目标：了解审辩式思维方法，并尝试运用审辩式思维分析问题;尝试在作文中运用审辩式思维，使论证更具思辨性。 教学重点：让学生了解审辩式思维。 教学难点：借助审辩式思维进行作文构思。 教学过程： 一、点评习作 师：介于高考任务驱动型作文和新材料作文对我们思维深度的要求，以及我们高中生在考场作文中显现出来的对现实问题懒得思考，思维认知度低等现状，想办法让我们的观点更为深刻，更具思辨性成了我们作文指导的首要任务。今天我们就一同来探究一种可以让我们的作文更具思辨性的思维方式，并借助它给作文构思。前天与大家见面的时候给同学们布置了一道习作《苦难是一笔宝贵的财富》，让同学们谈谈对这观点的理解，写一段文字。同学们写得比较认真，不过在你们写的小文段中老师还是发现了一些较为严重的问题。老师把几个较为典型的作品带到了课堂上，我们一起来探讨一下。 1.学生互评 师：（展示第一名同学的作文）大家先来看看这位同学的作品，映入眼帘的时候大家会有什么感受？ 生：字太乱了。 师：可见字迹潦草，读者就会看不清，无论是习作还是考试，都会对作文原本的质量有所影响。既然大家看不清，老师就为大家读一下这位同学的作品：“世界以痛吻我，要我报之以歌。”一代文豪泰戈尔在面对苦难时如此说道。他的一生可谓坎坷不平，当世的质疑与不理解是他一直承受的苦难。但无妨试想一番，若命运将他安排得一帆风顺，他的意志和才华得不到磨练，还能写出《飞鸟集》这般文坛珍宝吗？答案是否定的。他甚至会淹没在历史的长河中，而不是成为文坛泰斗。由此，我认为苦难是人生的一笔财富。首先我们从文笔的角度看，这个文段写得怎么样？ 生：依我来看，这篇作文的文笔还是很好的。因为他一开始就引用了泰戈尔的名言做论据。这个例子也是我所不了解的，语言流畅，也有文采。所以在我看来，这名同学的文笔还是很好的。 师：从文笔上来看，这位同学还是有一定的文学积淀的，从行文布局上来看，这位同学也是比较优秀的，不过有一点同学们注意一下，最后他论证出这个观点“苦难是人生的一笔财富”你是否赞同？ 生：我不同意他的观点。 师：你是怎样认为的？ 生：我觉得我们年纪还小，我觉得“苦难”这个词对我们来说太大了，我们好像还没有经历到一些苦难。 师：你说得有道理，不過我们在文学作品中对苦难这个话题是有所了解。你认为苦难是人生的一笔财富吗？ 生：我觉得在特定的条件下可以这样说吧！可是我们看到有一些人可能就会因为苦难而死去了，不是所有的苦难都能成为财富，更多的苦难还是让人很痛苦。所以我觉得苦难不一定是一笔财富。 师：你说得很有道理，就像《祝福》中的祥林嫂，她并没有战胜苦难，而是倒在了苦难中。说得很好，谁还想谈谈你的理解。 生：我认为这个观点是片面的。因为对意志坚定的人，或是内心强大的人来说，苦难可能是一种锻炼，一笔财富，可以让他们进步、成长;对那些意志不是特别坚定，或者内心不是特别强大的人来说，苦难或许就是伤害，甚至是灾难吧！ 师：有多少人和他一样，认为这个观点是片面的？请举手。（几乎所有的学生都举起了手。）好，大多数同学都归队了。可是我们在前天创作文段的时候大多数同学却没有认识到这个观点的片面性。很多同学在展开论述的时候就像写例文的这名同学一样，直接就“苦难是人生的一笔财富”这个观点孤立地谈，所运用的素材都是为了证明这个观点的正确性。老师用“清风徐来，水波不兴”来形容这样的文章。读者读了开头便知道你论述的内容，也就没有兴趣再细读段内的内容了。这样就“杆儿”往上爬的文章，作者自己以为很有高度，却忽略了思维的深度。我们写议论文的目的是什么？ 生：向别人阐述自己的观点。 师：或许这名同学在语言文字上的功底是不错的，也很会布局谋篇，不过就议论文的思维深度来说，论证只在表面，不但缺乏深度，而且还讲了一个片面的道理，一篇缺乏思想深度的议论文显然是没有灵魂。今天我们所面临的这个问题，也恰恰是考场中所面临的最普遍的问题。接下来我们再看一名同学的习作。这名同学的字，看起来还是挺好看的，似乎有点书法功底，接下来我们推荐一名朗读好的同学帮大家读一下。 生：苦难是人生的一笔财富，并不是意味着我们可以直接……直接……享受这笔财富，而是通过苦难，我们可以学到很多的人生哲理。凡事都要通过比较和对比来实现它本身的价值。世界上若无恶，便无善;若无丑，便无美。我们的生命中……呃……若缺少苦难便难以意识到快乐的可贵。苦难可以磨练一个人的心智，改变一个人的性格，使一个人领悟到真理，铅华洗尽便是精神境界的提升。苦难可以是一笔财富，但我们应好好利用这笔财富，而……非被它打倒。因此，苦难是不是财富，还是因人而异的。 师：这位同学朗读的水平还是很高的，字正腔圆、抑扬顿挫，可是大家发现一个问题没？他读得不够流利。我想再问问这名同学，你读得不流利的原因是什么？ 生：这名同学的字虽然很有体，但是写得太草了，还有点连笔，所以我看得不是很清楚。 师：可见，过于个性化的连笔书法，会造成读者的阅读障碍，如果这样的字出现在考场作文上，可能也会影响作文的最终得分。从中我们得到什么启示？ 生：字要尽量写得工整些。 师：那么我们赞不赞同这名同学的观点呢？赞同的同学举手。（大多数学生都举了手。） 师：好，接下来我们品评一下这篇小文段的优点和缺点。 生：这名同学谈得比较全面，而且文笔也很好，运用了“洗尽铅华”这样的成语。 生：我也觉得他写得蛮好。用了对比论证的方法，还找到了让苦难变成财富的办法，我觉得他的观点挺有深度的。 师：有没有同学能指出他的缺点呢？ 生：我觉得他的缺点是，没有一个具体的例子能够说服我。也就是说他的文章中缺少证明论点的素材。 师：我也觉得这篇文章因为缺少素材，好像显得没有那么强的说服力，而且观点本身就很深奥，没有素材作为支撑，阅读的时候会让读者有疲惫感，也容易造成说理不清的情况。希望这位同学能扬长避短，让自己的作文更出色。 2.学生自评 师：接下来我们请这个文段的作者小汐同学，谈谈她的作品。你接受刚才同学对你作品提出的建议吗？ 生：接受，我现在再看我写的文段，也觉得论证方法太过单一了。下次写作的时候我会注意这个问题，谢谢大家。 师：希望你能写出更精彩的作品。能和大家谈谈你的创作思路吗？从你刚刚看到这个话题时的感受说起。 生：我刚看到这个话题的时候就在想，古往今来，很多人都经历了或大或小的苦难，有那么多人倒在了苦难中，甚至失去生命，并非所有人都让苦难化为了人生的财富，所以我就开始怀疑这句话的严谨性。接下来就我的怀疑开始展开论述，就这样写出来的。 师：写作的时候有没有考虑怎样布局？ 生：当时没有考虑那么多，就是想到哪写到哪了。 师：你这个小文段单看每一段，写得其实都挺深刻的，思辨性很强，但是段与段之间缺少必然的联系，似乎移除某一段对行文没有太大的影响，几个段落间就像几根平行线，这就是没有布局谋篇导致的。希望你能在未来的写作中扬长避短，也希望同学们写作文时能注意这些问题。 师：我们再看一个同学的作品，让我们齐读这位同学的作品。（生齐读。） 师：我们请这位同学谈谈他的创作思路。 生：对于这种微型作文我接触得也不是很多。也不知道怎么去做。一开始也没有思路，所以也没有马上下笔。后来静下心来想一想，还是结合自己的认知，就觉得或许只有乐观的人才容易把苦难当作一种财富吧，因为毕竟不是所有人都能够渡过苦难，并从中获益，所以心态很重要。我是找到了苦难能够成为财富的一个条件吧！ 师：在写作的时候思路是很重要的，同样的话题，思路不同写出来的东西就会不一样，有时我们距离高分只有一步之遥，只需我们审慎、明辨地去思考，像这位同学说的，材料来了我们先想一想，不要轻易地判断孰是孰非，我们应该先在脑海中多提出质疑，多角度多维度地去思考，包容异見，这样我们就更容易发现我们理据中的漏洞进而通过条件的限定得出一个相对严谨缜密的结论。你对自己的作文还有什么不满意的地方吗？ 生：我觉得最后一句话好像没有什么必要，应该删去。在反问句的后面应该加一段素材。进一步论证有很多人在经历苦难的时候并没有想到他们会顺利渡过苦难，并把苦难变成一种财富。我觉得这样讲道理或许会更深刻一些，也会让别人更加明白我所论述的观点。 师：你觉得整段论述完成之后，需不需要一个总结性的话语把你的观点阐述清楚？ 生：哦！是的，加上会更好！ 师：有时我们论述得很激动，就忽略了文章的结构，如果我们能在段尾稍作总结，就能让文章结构更加完整，说理也更加清晰。还有希望你以后能注意文字的书写，让你的文字与颜值相当。也希望你再接再厉，作文更上一层楼。 3.教师启示，学生发现，探寻方法 师：刚才我们在理清思路的过程当中发现两个关键词，当理据出现之后，两位同学的第一反应是什么还记得吗？ 生：怀疑。 师：爱因斯坦说过：“世界上没有绝对的真理。”写议论文的时候我们应该对所有的理据持怀疑态度，大胆质疑。（板书：理据——质疑）但是大家要注意质疑是为了驳倒论据，还是为了更科学地去论证它呢？ 生：质疑是为了更科学、审慎地论证。 师：既然我们对理据提出了质疑，目的又是为了审慎地论证。接下来我们应该怎样做呢？ 生：找出让理据成立的条件。 师：对，也就是在什么样的条件下这个观点才是成立的。那也就是给这个理据加以限定。找到了理据成立的条件，并加以限定，根据限定的条件进而对理据进行完善，我们就可以得出一个相对审慎思辨的结论。（板书：限定——结论）这个把理据质疑、限定、完善最后得出结论的思维就是今天老师介绍给大家的一种帮助我们作文更具思辨性的——审辩式思维。审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，审辩式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程。在这个过程中包含着给予原则、实践和常识之上的热情和创造。（板书：？——！） 给大家举一个例子：小王是一个热心肠的女孩，她最大的特点是与人为善，她经常无条件地帮助别人。一天，她看到邻居在搬家，见邻居小刘身体瘦弱单薄，又孤单一人自己忙活，就二话没说主动去帮助她。结果小王的行为并没有得到小刘的感激，反而小刘觉得小王参与进来之后弄乱了她的东西，最后闹得不欢而散。我们会在这个材料中提炼出一个理据，大家说说会是什么？ 生：帮不帮。 生：不懂感恩。 生：与人为善。 生：帮倒忙。 ………… 师：如果我们提炼了“与人为善”这个理据的话，那么我们借助审辩式思维进行一下构思。首先我们要对“与人为善”进行质疑。大家能提出哪些质疑？ 生：当我们想帮助别人的时候，别人那时是不是真的需要我们的帮助。 生：一味地帮助别人，不考虑付出，不计后果就是真正的与人为善吗？ 生：什么样的人我们都去帮吗？例如有一些坏人或者狡猾奸诈的人，会故意向我们示弱，我们一旦帮助了他们自己也会很危险。 师：不视自己的能力就去帮助别人也是不行的。例如我们看到一个人落水了，我们要去救他，如果自己都不会游泳，就不要轻易下水营救，盲目施救不但容易给别人带来更大的危险，还有可能失去性命。质疑之后我们就找到了“与人为善”适用的条件，最后我们整理得出更为科学，更具思辨性的结论：我们应该不盲目，量力而行，力所能及地帮助别人，这才是新时代的“与人为善”。通过这个小材料的思维演练，大家大概对审辩式思维的质疑、限定，最终完善理据，得出结论的过程有所了解了吧？ 生：了解了。 二、当堂演练 师：老师根据我们厦门当地的事实，改编了一个作文材料，希望同学们借助审辩式思维对这则材料进行构思。并完成写作。 材料：作为鼓浪屿的名人，舒婷说，在她的记忆中，鼓浪屿原本是一座“海上花园”“钢琴之岛”，但自从被国家文物局列入更新的《中国世界文化遗产预备名单》以后，游客便日益增多。鼓浪屿往日的素雅和宁静被打破了。近几年，鼓浪屿上开设了各式各样的店铺，街道也变得拥挤不堪，节假日垃圾堆积如山。舒婷建议要加强对文化遗产保护地原住民和社区功能的保护管理。他说温家宝总理的政府工作报告中，让她感触最深的一句话就是“发展农村要保持乡村风貌”。 2017年7月8日。来自中国厦门的文化遗产项目的鼓浪屿获准列入《世界遗产名录》，成为中国第52项世界文化遗产。官方发言人称，申遗不是目的，保护才是目的。鼓浪屿申遗成功会对厦门这座城市的未来发展起到积极作用。 商业旅游与文化保护之间的取舍，鼓浪屿何去何从？请你就以上材料用审辩式思维谈谈你对鼓浪屿日后建设的想法。生成一篇150字左右的短文。 师：哪位同学想展示一下自己的作品。 生：难道把文化遗产全盘封锁起来就是对它最好的保护吗？毕竟一个文化遗产要给别人看，如果对别人的生活没有影响，那么这个文化遗产遗留下来或许价值也是不大的，就犹如明珠暗投一般不能发挥它的作用。所以保护不是全盘否定商业旅游，而是促进旅游更加文明，在欣赏它的时候不去破坏它，在展现它的文化魅力的时候不去破坏它的文化价值，只有这样，在发展旅游和文化保护之间才会出现互利双赢的局面。 师：你自己评价一下你的作品吧。 生：我对这段文字还是比较满意的，以前我在论述的时候都是就事论事，很少想到这个观点的科学性、实用性什么的，现在觉得按照这个审辩式思维的方法很快就可以有思路，我觉得我写得还是很有思辨性的。 师：与你之前的习作比起来，这回的习作真的是进步不小，思维有了深度，观点立起来了。希望你再接再厉，写出更好的作品。我们再请一位同学和大家分享一下自己的作品。 生：对文化遗产一味地保护就会利于它的发展吗？竭尽全力地挖掘文化遗产的旅游价值有利于文化遗产的传承吗？我认为二者应当兼顾。兼顾比取舍更难，但兼顾对鼓浪屿的保护，对文化的坚守更有意义。保护是为了更好地将鼓浪屿的风貌展现出来。商业旅游未尝不是一种文化传播的过程。保护是为了弘扬，保护的意义是为了让更多的人了解鼓浪屿的美，弘扬闽南文化，我们通过旅游业将这种文化传递出去。所以应当兼顾，而不是一味的取舍，找到在文化保护和旅游业中的一个平衡点。 师：我们能够看到这位同学的观点是很具思辨性的。他的文段也运用了审辩式思维，使得观点更具实用性，更能指导生活，语言连贯，逻辑缜密。他在质疑之后发现一味地保护和一味地开发旅游资源都是不好的，所以他找到了一个适合鼓浪屿发展的条件，那就是二者兼顾。这个观点很有智慧。时间的关系，我们今天不能一一展示大家的作品。审辩式思维方法可以讓我们的作文思路更清晰，可以让我们的结构更严谨，观点更具思辨性。不过它并不是我们写作的唯一思维方式，它只是议论文构思中的一种，无论运用什么样的思维为议论文构思，我都希望同学们作文中论证能更有深度，让我们做一个更有主见，更具思辨意识，更明事理的高中生。 三、教后反思 最初了解审辩式思维，是在深圳的一个朋友发给我的区级培训的资料里。刚刚拿到这个资料的时候感觉特别激动和兴奋，资料里谈到的这种思维正是现今高中生欠缺的。审辩式思维的“价值多元”和“怀疑精神”可以使我们在接收外界信息的时候保持思想的开放性和灵活性。现如今，应试教育下的高中生在作文中显现出来的“对现实问题懒得思考”“思维认知度低”的现状，正是缺乏这种“不懈质疑、包容异见”的科学意识导致的。当然这种思维不只适合作文教学，阅读教学和古诗文教学一样适用，由此我便萌发了把这种思维带到语文课堂上的想法。 参加全国语文基本功大赛之前，我认为一堂公开的作文课设计好模式最重要。只要我设计好了模板，提示学生一环又一环地套上来，我设计得漂亮，学生套得漂亮，最终用我给的套路写出精彩的片段，这课就算是成功了。可是，当我来到基本功大赛的现场，听了几位专家的讲座之后，我了解到：课是不能这样上的。这样的课是不能登上大雅之堂的，更谈不上学生在课堂上会收获什么。在交流与学习中，我发现名师的课都有一个共同的特点，就是从学生中来，到学生中去。他们都会在讲课前和学生交流，了解学情，之后在课堂上，问题的设计来自于学生的质疑，解决了学生迫切需要解决的问题，学生自然就会快速成长提升。教师在课堂上只是起到一个引领、启发和点拨的作用。可最初我所设计的“借助审辩式思维进行构思”是先给学生一个审辩式的思维框架，让学生按照这个框架一点一点地往里套，在有层次的训练中教会学生质疑，教会学生限定理据，进而让自己的观点更加完善，得到一篇思辨性强、逻辑思维相对缜密的议论文。 认识到自己在教学设计上的问题之后，我便迅速调整设计方案。在与学生见面的15分钟内，让学生完成了一个小作文。我把50个学生的小作文都认真地进行批改，把全班的作文分成了4个等级。其中观点不具思辨性，文笔又一般的作文为第一类，29人;观点不具思辨性，但文笔较好的作文为第二类，11人;观点具有思辨性，但行文欠缺逻辑关系的为第三类，7人;观点具有思辨性，行文又具备相对缜密的逻辑关系的为第四类，3人。这个数据一出来，我的思路也就豁然开朗了。就习作显现出的问题给学生的作品分类、统计，最后针对这个班级学生在写作方面出现的问题设计教案。 问题的设置也是非常重要的。课堂时间有限，无法让学生的互评和自评天马行空。为了在有限的时间内让借班上课的学生快速发现问题，提出问题，解决问题，设置问题可谓绞尽脑汁。每一个问题都要反复推敲，确定问题的有效性和准确性。进而让学生在互评、自评中渐渐认识到自己作文中的思维短板，在与作者交流创作思路中，逐步发现拥有思辨性思维的学生在构思过程中的相同点。抓住了“质疑”这个起点，进而借力推出限定理据是为了让理据更加完善的过程，这样，一个理据通过质疑和限定，就可以进一步完善了。只有得出科学、审慎的结论才能达到高中生作文应该达到的思维深度。 上课时我的心态很好，并没有把它当作全国大赛的比赛现场。脑海中只想着，这是一节语文课，要上出语文课应该有的样子来。黑龙江省教育发展院的李老师和杜老师在帮我辅导的过程中就经常教导我，一节语文课最重要是养成学生良好的听说读写习惯，课堂细节不能忽略，不要以为作文课就只讲作文，而忽略字的书写，学生的朗读等语文基本技能的辅导，这些细节都是语文课回归本真教学的一个重要体现，所以我也特别注意在这些方面对学生进行辅导。 课堂的操作并不像预想得那样顺利。课堂的前几分钟，从学生的表情到他们回答问题的谨慎程度上，都可以看出他们的紧张和焦虑。由于前一晚备课休息时间太少，我在前几分钟的时候思路也总是出现断层，似乎进入状态是比较艰难的过程，但是我一直保持高度的注意力，把之前设计好的问题比较顺利地一一推进下去。有一位小作者在谈自己的创作思路时竟然紧张得说不出话。创作思路是没有办法选择其他同学帮助她回答的。所以面对她在课堂上如此紧张的情绪，我也没有急，深知这件事也是急不得的。我走到她的身边，鼓励她，安慰她，不一会儿，她便开口说话了。当我和学生都放松下来之后，课堂的状态就越来越好了。 一堂作文课最能提升学生能力的部分就是写作练习的部分。大胆地留给学生充分的时间进行写作练习，是本次大赛中，我与其他几位讲作文的老師不同的地方。因为来到厦门参赛之前我从来没有过类似规模的参赛经验，初出茅庐的我，真怕这种冷场是自己难以驾驭的。杜老师安慰我，不要怕冷场，密切关注学生写作的动向，给学生充分思考和消化的空间，就比较容易达到预期的提升效果了。最终的效果是有目共睹的，在作文比赛现场我获得了当天的最高分。 看似闲庭信步，实则暗藏汹涌。由于赛前忙于备课，休息不足，害怕自己因记不清下一环节而扰乱课堂节奏，便经常以重复学生回答的内容给自己的思考匀时间。正是由于在这些地方浪费了一些时间，导致我为了给后面的写作争取最为充分的时间，临时砍掉了自己准备好的下水文，也把设计中学生“随意抛出话题进行审辩式思维训练”的环节临场砍掉了。专家点评的时候虽然对我临场的反应，给予了较高的评价，但我还是觉得这些意外都源于自己对学情和课堂的预设不足。 此次基本功大赛让我见识到了更广阔的天空，也让我的教学水平得到了很大的提升。“吾生也有涯，而知也无涯” 。未来学习的道路还很漫长，我愿做一名追光者，把回归语言和语言教学本质的思想充分地融入到我的教学中来，并带动我身边语文教育的同行者们，摒弃糟粕，正本清源。教大语文，做大先生。 （本课获第六届全国高中语文教师基本功大赛现场课一等奖。） 编辑/李莉E-mail：[email protected] |
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