| 标题 | 小鸟那些事儿 |
| 范文 | 贺雪飞 一、案例背景 某周五下午，刚上语文课，教室里突然飞进一只绿色的小鸟，短暂的慌乱后，小鸟停在了投影仪上。下课了小鸟还停着……我灵机一动，在班级QQ群要求学生周末在完成大作文的基础上，选写一段或一篇“小鸟”，电子稿发给我。周一打印出来，全班35位学生人手一份，要求边看边把感觉有意思或自己有话可说的地方画出来，字词句段篇都可以，进行交流。 二、案例描述 师：课前同学们阅读了30多篇“小鸟”，有没有感觉有意思或自己有话可说的地方呢？请举手！ 明×：胡××的有一点很好，由“鸟儿没有了翅膀”想到了人，这是其他同学没写到的。 师：你的意思是胡××有联想便是好的？其他同学有没有不同意见？ 齐××：我认为不好，因为对比其他同学的作文，胡××没有把事情的前因后果写清楚。 师：我也这么想，虽然详略是根据中心来安排的，但是必要的交代还是不可或缺的。 刘××：这个联想并不是很好，小鸟翅膀受了伤，她联想到“有些人……衣来伸手，饭来张口”，感觉怪怪的。 师：为什么会有这种感觉？是不是觉得“小鸟翅膀受了伤”和“衣来伸手，饭来张口”联系不上？语文老师写道：“鲁迅先生笔下的故乡二十多年后是萧索的荒村，二十多年前是神异的图画，故乡反而更落后了……我们的家乡是日新月异越变越美了！”两者之间有联系，这样的联想就自然多了。 齐××：敖×的“小鸟像铅球般飞了出去”，这个比喻不切实际。 師：是啊，小鸟那么轻盈，怎么会像铅球般飞了出去？那有没有用得好的比喻呢？ 生：有，陈×ד可它却像断了线的风筝般摔了下去”就很好。 师：是的，观察要仔细，比喻要符合生活实际。焦×来说说看。 焦×：我觉得王×的作文有点搞笑和夸张。“伸出那只万恶的手尝试着把那只小鸟抓起来”“万恶”太夸张了。 师：王××大概想表达对小鸟的爱，但用“万恶”来修饰同学的手，确实过了，要不，我们给“万恶”加个引号怎么样？ 生：好！ 焦×：“最后由于撞断了翅膀与体力的透支”（只是“撞伤”不是“撞断”），“身体的眩晕和多名同学的追赶与抽打”（没有“抽打”），“感受到小鸟身上的余温后”（“余温”会让人感觉小鸟已经死了），“用力地将小鸟一扔”（不是“往下扔”是“往上抛”）。 师：（做了一个“往下扔”的动作）（有同学在做“往上抛”放飞的动作）真仔细，你说他搞笑，是因为他有些用词不够准确。我也有同感，比如“他们兴奋地喊道：‘还没死呢！”（同学们又笑了）“还没死呢”应该改成——“还活着，还活着”。贾××想说什么？ 贾××：我感觉焦×写得很不错，很幽默并富有感情。把逮鸟说成“老鹰捉小鸡”的游戏，游戏结束，小鸟“被捕入狱”，被“关”在“逮捕大队”手中。这些词句很幽默，而且她很喜欢这只鸟，比如“我们站在投影仪下送它离开，可是令人惊讶的是，它却迟迟没有动身。于是把窗全开了，风从四面八方召它回家，它依旧没有丝毫要起飞的意思，反而蜷缩得更紧了。其实我的内心是很窃喜的，陪着我们放学吧，真好，我心想。”还有“我想小鸟它一定后悔死了。笑着来，哭着走。”“我想，如果还有下次，鸟儿，我们一定让你笑着飞来！笑着飞走！”充分表达了自己的爱鸟之情。 师：你把老师想说的很多话都说出来了，真厉害！ 贾××：还有梁××对鸟的描写“它身穿一袭翠绿的华服，拖着长长的裙摆，转着黑溜溜的小眼睛好奇而又机警地向下看着”很好，写出了小鸟的外形特点。 师：梁××对鸟的描写确实不错，韩××也有类似的描写：“小小的身体，绿色的羽毛，宝石般的眼珠不停地转着，看上去可爱极了！”看，你写的小鸟到底是麻雀还是鹦鹉看不出来，梁××和韩××的有了对小鸟外形、颜色等的描写效果就不一样。你是当事人，你对此事有什么感想？ 康××：在肖××的作文中，“我们站在四楼向下看，只见小鸟在那纹丝不动，都以为它已经死了，有一位同学竟不禁哭了出来”，我没看到有人哭。 生：有人哭。 师：谁？ 生：焦×！ 师：怪不得焦×写得富有感情，原来是真情流露。这让我们想到“写作四有”之—— 生：有体验，有感悟，有观点，有感情！ 师：你无意间把焦×此文写得好的原因挖出来了，老师其实想问你对捉鸟放鸟这件事有什么感想，说说看。 康××：有同学在作文里说我好心办坏事，是这样，我以后做事会小心点。 师：我发现，我们同学其实挺会写也挺能说，王××有一段话写得很真实。 师：生活处处是语文，希望通过这次的写作活动，同学们能更爱写作，更会写作！ 三、案例反思 很多学生平时作文总不知“写什么”，这次因为有了不速之客“小鸟”，“写什么”的问题就解决了，学生对这个题材还是非常有兴趣的。有些学生，平时发言不太热烈，这次我只是要求学生就“感觉有意思或自己有话可说的地方”说一说。当然，不可能每节课都有这种看似“开端、发展、高潮、结局，自然生成”的惊喜，这就要求教师“胸中有丘壑，眼里有学生”，比如对焦×和贾××的点名回答，及时把学生引导到更高层次的讲评上来，提高学生的语文素养。而对康××的点名回答，则是发挥语文学科独特的育人价值。 美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”是的，生活中无时无处不存在语文教学。注重学科与生活的联系，是提高学习效果的有效途径。如果语文课能充满生活气息，学生言之有物，老师注意引导，“立德树人、守正创新、语文素养”的编写理念将在平时的教学中得到加强和落实。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。