| 标题 | 信息技术与初中生物实验教学整合的探讨 |
| 范文 | 王新标 摘 要：初中生物实验教学难度不大，且具有较强趣味性，教师若能够进一步优化信息技术与实验教学的有机整合，不仅可以更好地展现出与实验相关的一系列问题与注意事项，也有助于学生学习兴趣的全面激发与保持，为其独立操作、自主探究能力的进一步发展创造良好条件，为其今后的生物学习发展奠定坚实基础，促进生物实验教学有效性的显著提升。 关键词：信息技术;初中生物实验;整合策略 初中生物作为一门实践性较强的学科，要想获得理想教育效果往往离不开实验教学的有力支持。而通过加强信息技术与生物实验教学的有机整合，既可以使得生物理论、生物实验教学环节与成果得到进一步优化，也能够为学生动手、动脑能力的进一步发展提供诸多契机，进而为学生今后的学习成长奠定坚实基础。对此，为了将信息技術手段的优势作用充分发挥出来，教师应从不同角度来探索、完善信息技术与实验教学的整合策略。 一、生物实验教学特点 生物学涉及的范围相对较广，且涉及了诸多生命现象、生命活动规律特点。而生物实验则是从直观层面来对这些生命现象、活动规律做出科学诠释。也正是因为生物实验的实践探究，相关理论知识才取得了较为显著的发展。对于学生来讲，生物实验教学活动的精心设计，既有助于学生生物学习、探究以及积极性的全面调动，也能够为学生发现、探索与创新能力的进一步发展提供诸多契机，使学生能够逐渐懂得“用事实说话”，能够真正做到“透过现象看本质”基于一系列实验分析来得出各项结论。生物实验不仅是对生物做出深入研究的较为基本且有效的一种方法，也是引导学生透彻理解、高效掌握相关知识点的重要路径[1]。 首先，生物实验教学活动的精心设计，可以引导学生对生物知识做出更直观的了解，引导学生选择更科学且适合自己的方法来加强对相关概念知识的准确掌握，并从中发现相应规律、特点。同时也能够为学生自学能力、思维能力的进一步发展创造良好条件，也能够为其今后的生物学习发展奠定坚实基础[2]。 其次，通过开展生物实验教学活动能够从不同角度来加强学生科研态度培养。学生在参与各项生物实验探究活动时，在积累更新颖、多样生物学习方法的同时，也能够从不用层面寻找到自然学科学习的一些共性，真正学会举一反三。 再次，其有助于学生良好合作意识与能力的培养、拓展。生物实验教学活动通常都是以小组形式开展的，学生在参与各项合作讨论活动中，既可以将自身各方面潜能优势充分发挥出来，又能为其团队精神、协作能力的进一步发展提供诸多契机，使得每位学生都能够凭借自身能力与知识经验来完成各项合作学习探究任务。 最后，生物实验教学活动的精心设计与组织有助于学生生物学习兴趣、思维能力的全面激发。在实验教学中，学生能够积累更多新颖有趣的知识信息，处于轻松、愉快的课堂氛围，能够全身心参与其中。 二、信息技术与初中生物实验教学的整合意义 在初中生物课堂上，信息技术发挥着重要的辅助作用，能够进一步优化各项生物教学活动的有效开展，在实际授课中，能够突破传统授课理念与模式的种种局限，通过多媒体、计算机等技术的科学引用，以更生动、灵活且形象的方式来展示相关知识内容。这样学生在直观认识生物知识的同时，也能够全面调动其学习积极性，促进其学习兴趣、自信心的全面增强[3]。 在初中生物教学中，通过信息技术的科学引用，可以使得原本较为抽象复杂的知识更形象、具体地展示出来。如：细胞、微生物以及细菌等以往只可以通过显微镜来观察且难以获得准确结论的实验活动。通过科学整合信息技术与生物实验，能够进一步增强实验效果，更具体化地呈现微观抽象的实验现象，以确保学生能够在实验中做出更精准的分析，进一步增强实验结论的准确性。这样学生既可以对所需知识、生物实验过程产生深刻认识，也能够促进生物实验教学水平的不断提升。因此，其教师应从不同角度入手，对信息技术、初中生物教学整合做出深入探究[4]。 三、信息技术与初中生物实验教学的整合策略 （一）基于信息技术顺利开展生物实验 在生物课堂教学中，很多知识点的讲解都会涉及相关实物的引用，生物来源于实际生活，且在解决生活实际问题中发挥着积极作用，课堂上讲解的相关知识点与人们实际生活存在的密切联系是不容忽视的。对此，教师应基于因材施教原则，重视、优化现代教育技术的科学引用，重视生活素材的融入，突破传统课堂上照本宣科的种种局限，进一步优化实验教学环节，取得理想教育培养成果。在实际授课中要尽可能多地开展实验教学活动，引导更多学生积极参与其中，以此来突破教学重难点，使得学生对所学知识产生透彻理解[5]。 比如：某教师在讲解植物根茎果实的相关内容时，由于与花相关的实验，经常会受到各种条件的限制，或者是实验过程与效果不清晰、不明显。对此，该教师就引用投影技术，为学生动态呈现了其结构与形态，并做出了详细讲解。也有教师是通过投影仪来进行相关实物投影，这样既有助于学生多观察能力的科学培养，学生也能够透过大屏幕了解到更绚烂的生物世界。基于此，教师可以为学生详细、直观地呈现和讲解花的每个部分，这样既可以让学生对所学知识产生透彻理解与深刻印象，也能够促进其生物学习兴趣、效率的大幅度提升。 （二）基于信息技术优化整合教学内容 在生物课堂上，通过加强信息技术与生物实验教学的有机整合，能够使生物教学的各个环节得到合理串联，以此来构建更生动、高效的生物课堂，促进教学水平的不但提升[6]。 比如：在讲解一些“细胞分裂、血液流动”等比较抽象且复杂的知识内容时，教师就可以带领学生基于多媒体技术来进行各项实验环节的设计组织。又如：在进行人体骨骼结构、器官构造等相关知识点的讲解时，通过信息技术将实体模型形象、直观展示给学生，既可以快速中学生课堂注意力，也能够使得课堂教学有效性得到显著提升。同时，在开展各项实验教学活动之前，教师还可以引导学生运用信息技术来进行教学资料的收集整理，以此来优化、丰富课堂教学内容、拓展学生生物认知视野。 （三）基于信息技术提升实验教学效率 在学生实验探究方面，录像技术的科学引用也能够发挥出科学的指导作用，基于这一技术，学生能够在实验探究过程中不断提升自身观察能力，同时也能够为其提供更多的实践操作、观察能力，进而促进其生物综合素质的进一步提升，在进一步规范学生在生物实验学习探究中的一系列行为上具有不可忽视的引导作用。特别是对于一些复杂、难懂的实验，可以通过循环反复的播放来对学生的实验步骤做出不断规划，使得学生对各个实验环节、成果与方法等方面产生透彻理解与深刻认识，同时，实践操作水平也能够随之不断提升，若存在必要，教师还可以针对其中某一部分做出针对性讲解，这样既有助于学生主观能动性的充分发挥，也不会忽视教师的引导作用。 比如：某教师在组织学生开展关于“观察叶片的结构”的生物实验时，针对显微镜这一仪器来讲，学生在最初使用之前，一定要对其相关步骤做出详细讲解，以此来为后期复杂实验活动的顺利开展奠定坚实基础，使得学生在具体引用显微镜时可以真正做到有章可循，特别是调焦等方面，一定要要求学生按照相应步骤来进行，事项重点也要给予适当讲解，这样既有助于增强学生的理解、把握程度，也能够促进显微镜下观测具体生物的精准性。同时，学生也只有实现对相关技术的科学利用，才能够从不同方面更深入、准确地了解把握生物课程内容，才有助于实验教学活动的高效、有序开展，才能够为实验教学成果提供有力保障。对此，为了让学生可以更轻松、准确且高效地掌握教师所讲内容，就可以利用多媒体来制作课件，合理划分显微镜的各个部分，并对容易混淆、不易掌握的部分做出针对性讲解，或者是以鲜明的图文并茂的形式为学生呈现出来，以此来加深印象。之后，再为学生播放正确操作显微镜的步骤视频，让学生对具体操作有更全面、准确的掌握。后者是将课件、视频提前发送给学生，让学生利用课余时间反复观看，直到理解、掌握为止，然后在课堂上再针对某些较难的部分给予针对性讲解。这样既有助于学生学习积极性的全面激发，也能够促进授课效率的大幅度提升。 （四）基于信息技术增强师生课堂互动 在生物实验探究中，师生、生生之间可以通过网络技术、通讯软件来增加互动交流。比如：某教师在组织学生开展关于种子萌发的环境条件的实验教学活动时，因为实验周期相对较长，再加上其实验过程和结果极易受到课堂环境的影响，为了取得更理想的实验成果，引导学生对其实验过程做出更细致的观察，教师就可以组织学生在家里开展种豆芽的实验，以此来对种子萌发的环境条件做出认真观察。且在互联网技术的有力支持下，学生也可以利用手机等工具将种子的实际生长情况拍摄下来，然后上传到网络上与其他同学交流。同时，教师也可以通过浏览这些照片来及时发现学生实验过程中存在的不足之处、给予及时科学指导，也能够对学生的实验过程与结果做出全面了解。这样既有助于增加师生、生生的互动交流，也能够使生物实验教学得到合理拓展，吸引更多学生积极主动参与其中，以此来促进信息技术与生物实验教学整合水平的不断提升。 综上所述，广大初中生物教师在精心组织各项实验教学活动中应正确认识到，不断优化信息技术的科学引用，不论是对学生思维能力的进一步拓展，以及综合学习、应用能力的全面提升，还是各项教学活动的顺利落实都具有重要意义。对此，为了取得更理想的教育培养成果，其教师应结合不同阶段的生物教育培养目标，以及学生的认知特点，科学引用信息技术来优化生物实验教学。 参考文献： [1]陈玉兰.基于初中生物学（人教版）实验教学的创客教育研究[D].广州大学，2018. [2]晁旋.信息技术环境下初中生物探究性实验教学模式研究与应用[D].东北师范大学，2014. [3]吕国成.试论如何准确把握信息技术与初中生物学科整合的切入点[J].生物技术世界，2014（4）：162. [4]顾红星.农村初中生物实验教学与信息技术的高效整合[J].中国教育技术装备，2013（31）：1-2. [5]吴宜军.信息技术与初中生物学科有效整合的教学实践与评价研究[D].苏州大学，2011. [6]王新春.信息技術与初中生物实验教学整合的研究[D].首都师范大学，2007. |
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