| 标题 | “小组合作学习”模式在初中英语教学中的思考与探索 |
| 范文 | 周月 摘 要：小组合作学习模式，是构建高效课堂的一个重要环节和措施。采取小组合作学习能使学生学会怎样与别人合作，同时有利于培养学生的探索、创新精神。小组合作学习模式优势显著，具有实施的必要性。但是在真实的课堂实施过程中又存在一定的问题，小组合作学习模式值得教师进行一定的思考与探索。 关键词：实施必要性;合作学习优势;有效策略 新版初中英语《课程标准解析与教学指导》提出：“经过十年课程改革，广大教师已经普遍接受通过体验、发现、合作、探究等方式进行英语学习的理念，也认同培养学生的学习策略，提高学生自主学习能力的重要性。” 英语学习需要给学生较多的语言实践机会。班级授课，人数较多，课堂时间有限，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。 一、小组合作学习实施的必要性 社会在进步，人类在发展，如今生活中的各个方面都凸显了“合作”的重要性。顺应社会发展的要求，教育教学中需要充分重视这一特点，教会学生学会合作，这是学会生存和学会学习的重要环节。目前初中英语教材每个单元围绕一个主题或话题安排了听、说、读、写的任务。这就要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查等活动，完成一定的任务，从而学会熟练、自如地运用英语。这些课堂活动不是通过某一个学生完成的，而是需要小组合作学习。教师需要在课堂教学中为学生搭建平台，提供机会，正确引导，让学生完成有效的小组合作学习。 二、小组合作学习实施的优势 1.提高学生学习主动性 学生在小组合作学习前需要主动预习，提前学习文章中的生词、语言点，了解所学内容的重点、难点。在这过程中提高了他们的主动性，在查找准备资料的过程中，扩大了学生的视野。 2.增强学生的自信心 学生小组内讨论预习内容然后上台呈现，呈现的过程中可以体验到成功的喜悦，每一次成功的喜悦都能促进其自信心的增强。 3.提高学生的协作能力 通过小组合作学习，学生慢慢学会了与他人协作，学会了与别人共同探讨、协商，共同解决难题。在解决问题的过程中，学生学会了关心、帮助别人;当个人意见与别人产生分歧时，学生学会了交流、沟通、取得共识。这些都给学生将来在社会实际工作中能与他人协作打下坚实的基础。 4.促使学生学会良性竞争 小组合作学习会让学生将个人之间的竞争变为小组的竞争，小组的成员会认识到小组是一个学习的共同体。通过一系列的小组合作活动，学生会明白集体力量的强大。学生在合作学习中互相学习、互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，不仅是英语学科，其他科目的学习也会有很大的进步。 5.加强课堂灵活性 小组合作学习使得课堂学习方式更加灵活，通过不同的分组活动，对于学生进行语言的交际和操练都有很大的帮助。 三、小组合作学习目前存在的问题 1.教师对小组合作学习的理解停留于形式上，认为学生只要分组了，合作了，就是小组合作学习，在合作学习的问题设计上缺乏深度的思考。 2.小组成员分工不明确，每组内成绩较好的学生是主角，他们的意见决定了整个小组的意见，从讨论、整理材料到汇报结果，都由他们主宰，成绩较弱的学生全程基本都是旁观者。这样就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。 3.小组评价形式单一，以教师评价为主，大多指向单一的个体，对小组整体评价不够科学客观。 四、提高小组合作学习有效性的方法 1.教师充分备课，精心选择内容适宜、难度适中、适合小组学习的内容，同时引导学生进行高效预习，为有效的小组合作学习奠定基础。 2.综合合理分配小组成员，明确学习小组内部分工。要根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面合理分配小组成员。小组内部明确分工，要做到在分工中合作，在合作中分工。组员分配的角色可采用轮换制，确保每个学生在不同的角色中得到不同的锻炼。 3.培养学生一些必需的合作技能，组员之间相互尊重，相互理解，要做到善于倾听、积极思考、勇于表达、求同存异。 4.教师积极主动参与学生的学习活动，对各个小组的合作进行观察和介入，发现问题及时有效指导。适当的提醒，适时的表扬，及时的指导有助于小组学习更得法、更有效。 5.丰富小组合作学习的评价形式，采用教师评价，小组自评以及组间互评等多种形式，促进评价效益的最大化。 “小组合作学习”的教学模式具有一定的优越性，如果希望这种教学模式的优势真正地在课堂教学中得到充分发挥，教师必须充分认识到使用这种教学模式时可能存在的问题，预估到位，做好前期工作。学生在小组合作学习中，相互督促相互启发，实现优势互补，合理采用“小组合作学习”模式，促进学生深层次的思维，激发师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得很好的教学效果。但是这种最优化的小组合作学习形式不是一朝一夕就能实现的，“它”需要教师的不断指导，学生的不斷练习，师生一起在不断学习和探讨中，不断改进、反思和校正。 参考文献： [1]林立.初中英语《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京师范大学出版社，2018-03. [2]余文森.论自主、合作、探究[J].教育研究，2004（11）. |
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