| 标题 | 导学案在初中物理概念教学中的应用研究 |
| 范文 | 邓迟有 摘 要：在初中物理教学中涉及不少难掌握的物理概念。结合初中物理概念难理解的问题，对导学案在初中物理概念教学中的应用问题进行了分析，发现导学案的应用能够激发学生学习的主观能动性，并且有助于课堂合作导学和课后分层练习活动的开展，因此能够使物理教学收到事半功倍的效果。 关键词：导学案;初中物理;概念教学 在新课改背景下，导学案在初中物理教学中得到了广泛应用。初中物理概念相对抽象，难以激发学生的学习兴趣。应用导学案进行物理概念的生动展示，可以激发学生的学习兴趣，引导学生加强自主学习，从而为初中物理教学的开展提供便利。因此，需要加强导学案在初中物理概念教学中的应用分析，以便有效开展物理教学。 一、导学案在初中物理概念教学中的应用意义 在初中阶段，学生尚未形成较强的逻辑思维能力，需要凭借生活经验对物理概念进行理解。但实际上，初中物理概念大多较为抽象，学生难以从实际出发进行长时间思考，因此学生普遍对物理概念缺乏兴趣。应用导学案，教师能够通过设计问题实现导学内容合理编排，使学生的求知欲望得到激发，主动进行物理概念的学习。采取该种措施，能够使学生在物理教学中的主体地位得到突显，引导学生运用物理思维思考问题，从而实现对物理概念的深层次理解，得到学习效率的提高[1]。在此基础上，学生可以得到自主学习能力、合作探究能力等多种能力的培養，实现物理素养的提升，继而得到全面发展。 二、导学案在初中物理概念教学中的应用方法 （一）合理编写导学案 实际应用导学案开展初中物理概念教学，教师需要完成导学案的合理编写，确保物理概念得到灵活展现，以便使学生的学习兴趣得到真正激发。导学案的设计，同样需要突出学生学习的主体性，而并非是简单罗列知识和习题，要求学生被动记忆知识。结合初中物理概念，教师可以搜索与概念相关的生活问题，通过设计问题引导学生加强物理概念与实际生活的联系，促使学生凭借自身经验加强物理概念思考，最终通过思维加工产生对物理概念的理性认识。例如，在学习“摩擦力”的概念时，教师可以提出“平时刷牙，你们发现牙刷毛的摆动方向与你用力的方向有什么关系吗？”“为什么会发生这一现象，什么力在起作用？”等问题。在结合自身经验展开思考后，学生会产生强烈的求知欲，促使其主动了解物理概念。导学案的编写，不仅能在学生课前自主学习中得到应用，还可以在课堂教学和课后练习阶段得到运用，需要根据物理概念教学需求进行科学编写。 （二）加强课前自主学习 课前，教师合理设计导学案，可以引导学生自主完成物理概念的学习。在导学案的指导下，学生能够明确需要学习的物理概念，并且自主完成物理概念探索。针对部分常见物理概念，学生通常已经产生简单的感性认识。针对这类概念，想要引导学生加强思考，教师可以完成能够自主开展的实验设计，促使学生在课前通过完成导学案任务深入分析物理概念。例如，在学习“温度”的概念时，教师可以在导学案中布置“做一做”的任务，要求学生准备一杯冰水、一杯凉水和一杯温水，将两只手分别放入冰水和温水15s后，同时放入凉水中感受水温。在此基础上，教师可以提出“你认为你感觉到的温度准确吗？”“如何看待温度这一概念？”等问题。通过亲自动手实验，学生能够对物理概念产生全面理解，并且自主进行物理概念的深入学习，因此能够取得较好的学习效果。采取该种措施，能够使学生得到课前预习习惯的培养，有针对性地进行物理概念的学习，加强物理知识的探索，因此有助于学生今后的发展。 （三）实现课堂合作导学 在课堂教学中，教师需要为学生合作探究活动的开展提供指导，促使学生通过相互沟通和配合完成物理概念的学习。而应用导学案，能够加强课堂合作导学，促使学生主动参与到课堂教学活动中，得到创新思维的培养，学会从不同角度理解物理概念，达到熟练掌握物理概念的目标。物理概念的学习，需要经历分析、抽象到概括的过程，才能使事物本质得到还原。结合这一认知过程，教师在课堂活动中需要利用导学案引导学生剔除物理概念非本质因素，逐步完成概念的归纳。例如，在学习“大气压强”的概念时，在学生经过课前预习初步理解这一概念后，教师可以在课堂上要求学生对导学案学习中得到的结论进行验证，指导学生模拟马德堡半球实验，对两个吸盘进行按压。根据采用不同实验条件得到的不同实验结果，教师要求学生通过小组合作进行科学解释。在导学案的指导下，学生能够学会运用物理概念解释生活现象，并在交流中得到启发，进一步加强概念的归纳，因此能够收到良好的教学效果。 （四）引导课后分层练习 课后，教师需要巩固学生对物理概念的理解。应用导学案，教师可以为学生提供有针对性的课后习题，学生可以根据自己对物理概念掌握情况进行分层练习，进一步加强物理概念的学习。具体来讲，就是完成能够直接应用概念、灵活运用概念和综合运用概念的习题布置，使学生对物理概念理解度、运用能力和解决问题能力得到考查[2]。根据习题反馈结果，教师可以开展有针对性的指导，确保所有学生能够加强对物理概念的把握。采取该种措施，教师能够充分考虑学生能力差异，能够将学生放在知识主动建构者的位置开展教学，因此能够有效地开展初中物理概念教学工作。 通过分析可以发现，在初中物理概念教学中应用导学案，能够以问题形式灵活展现物理概念，引导学生加强对物理概念的自主学习和思考分析。在课堂教学中，学生能够通过合作沟通完成导学内容讨论，实现对物理概念的深入理解。在课后应用导学案，学生根据自身对物理概念把握情况可以完成分层练习，取得较好的物理学习效果。 参考文献： [1]李茂静.谈导学案在初中物理教学中应用的作用[J].西部素质教育，2018，4（6）：250. [2]杨毅.“翻转课堂”与“导学案”在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（5）：238. |
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