| 标题 | 做特殊“六心”班主任 |
| 范文 | 于宏立 摘 要：班主任工作是一件以心灵与心灵碰撞的工作，当拥有了“六心”，赢得学生的尊重和信任的时候，就一定能体验到巨大的专业成就感和幸福感。 关键词：班主任;“六心”;尊重;闲心 班主任工作事无巨细，繁重而复杂，压力巨大。关于班主任工作艺术、方法方面的文章有很多，专家们从理论和实践角度对于做好班主任工作提出了许多科学的建议，为班主任做好班级工作提供了极大的指导和帮助。笔者主要结合自身经验，谈一下自己的六点体会。 一、耐心 做好班主任工作，首先需要有足够的耐心。耐心是爱心的更高层次体现，静待花开的耐心是一种教育智慧，是对教育对象和教育规律的尊重。苏霍姆林斯基在《给教师的一封信》里说过这样一段话：“当学习困难的孩子跟能力较强的孩子在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和耐心，不要有一句话，不要因一个手势使得这种孩子感到教师已经对他的前途失掉信心。”反观我们的班主任工作，许多情境中，我们缺少的不是爱心，恰恰是耐心。有的学生犯了错误，经过老师或者同学教育以后，认识到了自己的错误，但过了一段时间又会反复;有的孩子领悟能力差，反应慢，需要给他一个“悟”的时间……如果班主任失去耐心，就很容易在没有了解事情真实过程的情况下急于下结论。 没有耐心就没有教育，这就要求我们的班主任必须俯下身做耐心细致的观察和思想工作，允许学生出错，甚至提供给学生犯错误的机会，给学生改正错误的时间，善于倾听，善于等待。 二、童心 和学生沟通最重要的基础是共情，没有共情就没有共鸣，教育就失去了应有的效果。要想尽可能消除年龄代沟带来的隔阂障碍，减少“左耳朵进右耳朵出”的叛逆现象，班主任就要让自己也拥有一颗童心，认真研究青少年心理特点，了解青少年心理需求和动向，摘下面具谈心，俯下身子说话，用学生的语言和他们交流，让学生感觉到班主任非常理解他们，能说到他们心里去，班主任没有“out”。班主任也可以经常和学生聊一聊自己学生时期的“糗事”，让学生知道，原来班主任也这样可爱，也曾经和他们一样经历过“荒唐”的学生时代。师生之间的心理距离就这样得以拉近，教育的时机到来了。班主任保持一颗童心，不仅是教育工作的需要，还可以使自己永远保持年轻的状态。 三、闲心 班主任不能因为自己工作繁忙就“两眼一睁忙到点灯”，事务缠身，既无暇娱乐休闲，又无暇读书思考，像得了强迫症一样，每天有干不完的工作、谈不完的心。而应该有所为有所不为，把学生自己可以做的事情交给学生去做，把本属于学生的空间和时间还给学生，班主任变成隐形的翅膀，也为自己赢得大把的时间。有了时间可以去读书思考充电，可以休闲健身调节。班主任没有闲心，只会抓学习要成绩，不仅自己活得累，学生也会感觉学习中缺少了许多乐趣，学习成为负担，学校生活越来越失去吸引力，厌学者增多。有人说，不会休闲就做不好工作，我们不能只顾赶路而忘记了欣赏路边的风景。 四、用心 用心就是善于在日常生活中发现问题，乐于研究问题和解决问题。用心的班主任能够走到学生中去，依据不同性别、年龄学生的个性特点，走进他们的内心世界，观察了解他们，研究他们究竟在想些什么，有什么需要？班主任面对的是活生生的、感情丰富的、变化着的人，这就需要我们每一位班主任都要用心思考，潜心研究，能够透过日常现象看到问题的本质，能够区别共性问题与个性问题，能够从日常现象中总结出一般规律。善于学习专业知识和教育学心理学知识，拓展信息渠道，保持与青年学生的信息同步。能够听得懂网络语和潜台词，具备与学生顺畅对话的能力。 五、“违心” 许多情况下，矛盾隔阂的产生不是因为事情本身，而是因为当事人说话的态度和语气。刀子嘴菩萨心的人做不好班主任，家长和学生更不会为你的直爽买单。当学生之间发生矛盾时，双方往往都很冲动，班主任一旦不假思索就实话实说，或者语气生硬地指出他们的错误，很可能会引起学生思想上的强烈抵触。这时就需要实话虚说，采用关爱的语气，或者是变换一下语序和学生交流。人都喜欢听肯定激勵的话，出于激励目的“违心话”比实话实说更能收到好的教育效果。 六、尊重之心 尊重是人与人交往交流的基本前提，也是教育工作的前提。受传统的“师道尊严”观念影响，人们往往认为学生就必须服从老师的训导。然而，对于处于青春叛逆期的中学生来说，他们刻意追求个性发展、个体意识和独立意识显著加强，诉求人与人之间的一种平等交往，传统的“师道尊严”秩序受到挑战。面对一群有独立活泼思想的学生，如何走进他们的世界？我认为，首先就要尊重学生。有了尊重，平等的对话才能发生，学生才不会关闭心灵的大门，教育的影响力才能够有效的发生。 尊重学生并不是放任，尊重和严格并不矛盾。但要注意对学生进行批评教育时，要弯下腰，严格但不失关爱，不能以居高临下态度、高高在上的方式对学生训导，更不能用挖苦、讽刺的语言，也不能一味地否定训斥，伤了学生的心。 信任不仅是尊重的一种体现，更是教育学生的一种特殊有效的手段，学生往往从教师的信任和期待中体验到人格的尊严，从而产生内驱动力，激励自我不断向上。批评学生时，必须顾及到学生的面子和自尊心，使学生感受到被信任，从而产生亲切感、信任感，愿意与你做心灵的沟通和交流，这样才能使学生真正从心灵底处产生触动，使批评真正发挥切实有效的作用。 还有一点非常重要——教育学生尊重生命和他人。泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”因此，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”。受到尊重的学生也会懂得尊重他人，并把这种尊重传递下去，这才是教育的目的所在。 参考文献： [1]郭慧芸.好班主任工作须具备“四心”[J].甘肃教育，2015（1）. [2]陶西平、孙云晓.尊重从心开始[M].中信出版社，2007-06. [3]崔仁超.班级科学管理策略[J].现代教师教学研究，2013（5）. |
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