| 标题 | 分层教学理念在初中数学教学实践中存在的问题及对策 |
| 范文 | 周萍 摘 要：分层教学是如今应用普遍的一种教学手段，在初中数学课上分层教学成为促进教学效率提升的一种合理的途径，只是要想在初中数学课上真正发挥出分层教学的优势，还是有一定难度的。很多教师在初中数学课上开展分层教学陷入一定的误区，遇到诸多问题。对分层教学开展的必要性以及在初中数学课上实施的主要问题进行分析，并提出了初中数学课上正确建构分层教学模式的对策，希望可以对初中数学课的开展有所借鉴。 关键词：分层教学;初中数学;教学实践 在初中数学课上适当开展分层教学，可以促进初中生各方面素质的不断提升。而初中数学课有一定的枯燥感，加上学习的难度比较大，难以让初中生在初中数学课上产生极强的积极性，但是在初中数学课上引入分层的理念和模式，是促进初中生全方位成长的一种良好的途径和思路，对初中生在初中数学课上的不断进步是有一定的积极意义。 一、初中数学分层教学的必要性以及教学实践存在的问题 之所以在初中数学课上开展分层教学，是因为每个初中生有极强的个性化差异以及不同学习需求，分层的理念就是教师结合初中生的实际需求，依据教材上的内容，设计出有层次和有针对性的授课方案。在初中数学课让层次不同的初中生都能实现不断进步和提升[1]，让班级内的所有初中生都可以得到进步。在初中数学课上要想有不错的学习效率，学生仅仅是对基础知识进行掌握还是不够的，终究是要具备极强的学习能力，每个初中生的实际学习能力还是有所差异的。在初中数学课上引入分层的理念和模式，结合不同层次初中生，制定出针对性授课目标以及评价的 标准。[2] 如今分层教学被广泛引入初中数学课，但是还是会遇到诸多的问题。很多教师开展分层教学不仅没有实现效率的提升，反而拉大了初中生的实际差距。让优生不断产生自信，但是后进生更加自卑。这是因为教师开展教学时没有考虑到初中生的心理因素。另外是没有建立统一的分层指标[3]。在初中数学课上开展分层，多数教师是结合自身的经验，但是教师自身专业知识有限，最终的效果与预期是有差距的。 二、初中数学教学中分层教学的开展对策 （一）合理分组是基础 在初中数学课上开展分层，合理进行分组是最重要的一个步骤。教师要关注初中生的个体差异，要对本班的学生展开合理的分组，初中生差異性在初中数学课上体现在计算能力、发现解决问题实际能力、学习能力、理解能力以及思维能力等方面，教师对初中生开展分组要从多角度考虑，要对初中生展开深入分析。教师要对初中生开展全方位的了解，分组的时候要关注初中生的情况和反应。 （二）制定出不同层次的教学目标和评价标准 在实际授课中分层的关键是各个层次初中生的实际需求，教学目标以及评价标准也是要进行分层的。因此在初中数学课上，教师要结合教材的内容，对初中生的情况展开适当的分析。如在学习等腰三角形的时候，对于一些基础较差、学习能力不足以及成绩长期无法提升的初中生，主要的学习目标就是对基础概念以及原理进行掌握，对基础性的题目进行解答。一些班级内的中等生，学习能力比较一般，但是还是有着一定信心，只是达不到优秀的程度。进行一些探究性问题的锻炼，要对等腰三角形的论证过程有足够的灵活应用能力。而对于各方面素质极强的优生来说，教师要设定的教学目标就是，要尝试一些更加有探究性的题目，要在思维能力以及创新能力上展开锻炼，比如一题多解的能力。 （三）制定出不同层次的作业 在初中数学课授课中，每个层次的初中生都是有不同的需求的，因此教师制定出的作业标准也是不同的，教师要结合每个层次初中生的实际需求，在作业上进行科学的设计。在初中数学课上初中生对之前的知识展开练习，教师要对初中生实际的学习程度有全面的了解，结合初中生随堂检测的反馈情况，了解不同层次初中生的知识薄弱点，然后在作业的布置上要进行针对性的设计，让初中生及时补充自身的知识缺陷，实现对知识体系的充分建构。 总之，分层教学已经得到诸多教师的认可和尝试，但是在初中数学课上很多的教学实践并不成功，这是因为教师没有掌握到分层的基本原理以及有效方法，教师需要对分层理念的实际价值进行分析，然后在初中数学课上有效开展分层教学，促进教学效率的整体提升，并加强教学有效性。 参考文献： [1]张寿彬，石建华.初中数学：班内分层教学的实践与思考：以《平行四边形》（第一课时）为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（10）：51-56. [2]浦吉丽，章健.初中数学“分层教学”专题化课堂观察的实践感悟：以沪教版《分式的基本性质》教学为例[J].基础教育课程，2018（18）：41-44. [3]林少毅.初三学困生转化之分层教学策略研究：以厦门海沧实验中学2017届初三为例[J].福建基础教育研究，2018（8）：47-49. |
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