| 标题 | 刍议以生为本理念下如何提升初中语文教学质量 |
| 范文 | 孟影 摘 要：生本理念作为素质教育主导理念，在初中教育领域受到普遍应用，并呈现出显著教学效果，促进了学生兴趣激发，以及学习效率的提高。因此，初中语文教师在组织教学活动时，需要侧重于生本理念的贯彻，并且在该思想支撑下，对语文课堂教学进行创新和优化，从而保证语文教学更加高效。 关键词：以生为本;初中语文;课堂教学 新课标明确强调，初中语文教师需要积极贯彻以生为本理念，重视学生学习兴趣培养，学习体验关注，根据学生在语文学科领域表现的具体需求，对课堂教学模式进行创新和优化，从而显著提高语文课堂教学效率和质量。因此，语文教师需要重点思考如何贯彻生本理念，创新语文课堂教学。 一、师生互动，突出学生主体 在语文课堂上，教师需要改变传统师讲生听教学模式，在教学活动进行期间，积极与学生进行有效互动。让学生在互动的过程中，全面参与到语文课堂当中，从而重点突出学生主体地位，让初中阶段的数学教学更加高效。比如说，教师在进行《春》教学时，可以围绕文本主题和内容，与学生之间进行有效的互动。教师可以向学生提出问题，如“你眼里的春天是怎样的？或者春天带给你的感受是怎样的？”之后，师生之间围绕这一问题进行互动和交流。学生在发表看法的过程中，能够对春天、春景形成一定思想认知。而教师则借此机会进行课程导出，引出《春》的教学目标。同时师生互动，也能够让学生的课堂注意力更加集中，从而以认真的态度参与到语文课程学习当中。 二、构建情境，激发学习兴趣 在语文课堂上，为了能够让学生对语文课程产生学习兴趣，教师需要重视课堂情境的优化与创新[1]。利用多媒体构建直观、生动的课堂情境，让学生在情境的带动下，对语文课程内容加深理解与感悟。例如，教师在进行《济南的冬天》课堂教学时，可以利用多媒体将济南冬天真实的景象通过图片和视频的方式呈现给学生。让学生通过视觉体验，对济南的冬天形成正确的思想认知，并通过合理想象和联想，对济南冬景形成一定空间意识。之后，教师引导学生深入阅读文章，分析作者笔下济南的冬天，与自己看到的和想象的存在哪些区别和联系，从而实现学生阅读思维与理解能力的有效提升。 三、小组探究，发挥主导地位 初中语文教师在组织课堂活动时，需要重视小组探究活动组织与实施[2]。遵循以生为本理念，发挥学生主导地位，让学生通过团队合作的方式，自主参与到语文课堂学习当中，从而保证初中的语文课堂充满活力，教学效率和质量也能够获得有效的提升。例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》时，可以引导学生以小组为单位，就该文本内容进行合作鉴赏与分析。让学生通过合作鉴赏，分析文本结构，以及其中所蘊含的情感内涵，从而加深学生的阅读理解。同时，教师可以组织学生通过小组角色表演的方式，进行语文趣味阅读。让学生在角色扮演与戏剧表演过程中，对文本内容加深理解与体验。例如，教师可以鼓励学生通过戏剧表演，对《背影》进行人物扮演，让学生在角色性朗读过程中，对文本中关于人物的刻画，形成深刻的认知与理解。此外，教师也可以组织趣味性的课外拓展活动。例如，根据学生具体兴趣需求，组织文学辩论比赛，以及诗歌鉴赏交流活动。让学生在丰富的语文实践活动中感受到语文学科的魅力，建立起终身学习意识。在今后的语文学习过程中，能够自主学习语文，全面提升初中生语文素养。 四、创新评价，激发内在动力 初中语文教师为了将生本理念贯彻和落实到语文教学领域，需要重视评价体系的创新。语文教师需要在思想上，对教学评价形成正确思想认知。改变传统教学体系下成果评价态度，重点加强学生语文学习过程评价[3]。对学生语文学习态度、文化底蕴、探究能力以及创新创作能力进行重点评价，从而保证评价工作覆盖面更加全面，评价结果更加准确。同时，语文教师需要对评价方法做出创新。引导学生以小组评价、自我评价等方式参与到评价活动当中，充分发挥学生的主体作用。此外，教师需要对评价载体进行创新。将学生在语文学习当中的表现，以微课视频的方式呈现在语文课堂上。而教师则根据视频中学生的语文学习表现，进行教学指导和评价，保证评价结果更具有实效性。让学生通过系统评价，能够正确地认识自己，并且在学习过程中不断地提升自己。 综上所述，语文在初中领域是一门的重要的文化课程，教师在组织语文教学活动时，需要考虑到学生的主体需求，创新教学理念与方法。因此，教师需要积极贯彻生本理念，通过师生互动、构建情境、小组讨论以及创新评价等多种方法，为学生营造全新的语文课堂学习气氛，让学生对语文课程内容更富有学习热情，并且自主参与到语文课堂学习活动当中，保证语文教学更加高效。 参考文献： [1]严学忠.刍议以生为本理念下如何提升初中语文教学质量[J].中国校外教育，2018（32）：17-18. [2]王培华.以生为本 以学定教：初中语文教学策略之我见[J].中国教师，2015（S2）：48. [3]马秀花.初中语文阅读教学中如何做到以生为本[J].当代教研论丛，2015（4）：92. |
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