| 标题 | 论情境体验在中学英语课堂教学实践中的运用 |
| 范文 | 俞莹 摘 要：如果说“教育的本质是培养人的活动”，那么激发学生内在学习兴趣无疑是关键。在日常的教学实践中，有效运用情境体验，可以极大地激发学生的情感，提高学习的兴趣度，增强学生学习活动的原动力。结合中学英语课堂教学的五个误区，基于学习心理的角度，通过掌握情境体验式课堂设计的五个原则，可以达到提升课堂教学实践五种效果的目的。 关键词：情境体验;课堂教学;实践;运用 教师是教学的主导，课堂是教学的主阵地。如何搞好课堂教学始终是教师的主要任务和课题。而“课堂教学的关键是教学方法、教学手段的选择和运用”，包括教师教学活动方式和学生在教师指导下学的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 一、中学英语课堂教学容易产生的五个误区 从近年来的中学英语教学实践看，受外来经验和高考体改的影响，课堂教学的目的性和指向性变化增多，且呈现复杂化的趋势。由此，引申出一些常见课堂教学实践上的误区或弊端，制约教学工作的正常开展。 1.模板化 模板化的教育方式固然有简单、高效、使用者多、受众广等因素，但也不能脱离传统桎梏，其表现特征以抽象、僵化为主，与“灵活”“独立”的现代教学理念相去甚远。教学方法“最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌”。从教学实践看，除“小班化”教学外，“大班教学”离不开模板化的制约，其显而易见的方式就是“填鸭式”教育。 2.应试化 对于常规的中学教育而言，应试是目的，教学是手段。受“高考指挥棒”影响，应试化方式被无限拔高，呈现“综合性”的特征。在教学中，教师不但要引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，而且要让其将本学科的知识与其他相关学科的知识联系起来，并灵活运用解决相关问题，提高其掌握和综合应用知识的能力。而跨度过大的学科关联应用，对学生长远发展、深度学习而言，无异于抱薪救火。 3.套路化 受限于生源资质和师资传承，各学校的教学方法大多不一样，但细化到每个学校，大多类似，呈现“一校一特色”的格局。这虽有其历史意义，但无助于互联网时代的多元化教学发展。“教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。”一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生，乃至教师自身特点而相应变化的。 4.文本化 教材是教师“教”、学生“学”的主要载体，是开展教学活动的重要基础。但受限于“大纲”和体制，教授和学习的文本相对固定，不利于对“课堂文本”掌握较深、学有余力的学生进一步成长。 5.片面化 高中英语课堂教学承担的任务除了“应试”这一目的外，还有“应用”层面。但从实际教学实践看，“学”与“用”的关系存在偏颇，受“指挥棒”影响，学生从考试目的出发进行学习，对于生活化的语言应用掌握不足，比如口语差、表达差等，出现“会考试，不会对话”的现象。 二、情境体验式课堂设计需要把握五个原则 课堂教学的误区或者瓶颈固然有其历史因素，受到各种体系、制度制约，但要改变并非一时之功。笔者认为可以从其源头，即课堂教学本身入手，在课堂设计上运用情境体验方式，做些有利尝试。而这些尝试需要把握五个原则。 1.直观性 从哲学上讲，“人的心理是客观世界在人脑中的主观能动反应，即人的心理活动的内容来源于客观现实和周围环境”。因此，直观的教学内容更容易被学生接受，而课堂教学设计也要注重直观的呈现，避免抽象的表达。所以，情境体验式课堂的第一要素是直观，就是从人的感觉记忆出发，设计直观的、便于学生记忆的授课内容，有利于学生更加高效地记忆和对新知识的掌握。比如，在英语教学过程中，通过“图片—单词”“词根—单词”的方法，可以给予学生直观的体会，掌握词组的意思和变化，也便于单词记忆。从某种意义上说，这种直观性也是符合心理学角度的“知觉的理解性”。 2.贴近性 皮亚杰的观点认为，任何学习都应该从情境出发。我们知道“受众的接受程度受到‘已知经验的约束。”教学文本的“已知经验”越丰富，接受文本知识的能力就越强，教学效果就越好。所以，设计情境体验式课堂的第二要素是贴近。就是要设计贴近学生“已知经验”的授课内容，从导入到展开、再到延伸，在不同的课堂阶段，都要设计符合学生认知习惯、认知过程的教学内容，唯有如此，才能避免“填鸭式”的教学弊端。比如，在英语课堂设计的过程中，要贴近学生的年龄特点和认知习惯，从生活环境和兴趣入手，丰富“已知经验”的心理模板，引起学生共鸣，尽可能让学生在“贴近”的氛围中掌握知识。 3.针对性 教学规律告诉我们，课堂设计要根据教学内容和提出的教学目标，特别是需要准确地把握教学知识结构中的重点和难点，有针对性地根据不同学生的学力情况设计情境，“让学生在合适的认知情境中得到课堂知识的学习体验。”针对性的客观说法就是“缺什么、补什么”，针对性的前提是掌握学生学习上的短板和不足，过程是用针对性的情境补短板，效果是进一步巩固学业基础。从英语教学的实践来看，语法和词汇记忆是学生常见的短板，有针对性的课堂巩固练习和情境再现，能夠及时补好短板，把“失分”项目变成“得分”项目。 4.及时性 课堂教学的精彩，不是每堂课都精彩，而是要让学生的学习成效符合教学目标、符合教学计划、符合教学大纲。教学很精彩，但是学习成绩得不到提高、知识点不能化作得分点，那也是枉然。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，不熟悉的知识忘记得比熟悉的知识快。所以，教师在情境体验式教学中，要适当穿插及时性强的情境回忆类课程，让学生回顾知识点、巩固知识点。一般来说，在英语教学过程中，可以在每单元的第三、第四节课进行，辅以一定的课堂练习。只有让学生新学习的知识得到及时的回忆，才能巩固阶段性学习成果。 5.渗透性 课堂教学渗透的最重要方式和目的是“寓教于乐”和“润物细无声”。前者是方式，后者是效果。在教学中，我发现有的学生喜欢英语这门课程，喜欢看英语原著，甚至达到了痴迷的程度，他的成绩往往不错;而有的学生厌恶英语学习，要不是为了“考试”，甚至连课本都不愿意多看一眼，这类学生几乎都是英语学习的“老大难”。造成这个两极分化的主要原因，是学生在英语学习中是否把握到了课程的“美感”。“美感”不是天生的，而在于教师在课堂教学过程中是否有目的性地渗透这种“美感”。简单地说，就是有这门课程学习天赋的学生未必会喜欢这门课程，没有天赋的，未必不喜欢这门课程。若教师主动在课堂上渗透课程“美感”，有利于学生掌握“英语思维”或者“英语语感”，养成英语学习习惯。实践发现，渗透性的强弱也与学生的理解能力、适应能力成正比。 三、情境体验式课堂设计需要达到五种效果 课堂教学的目的是“教会”和“学会”，也就是“教学相长”，笔者认为良好的情境体验式课堂需要达到五种效果。 1.愉悦感 “快乐地学习”是教育界倡导的一种学习方式。从实践看，愉悦是学习的一种境界，有助于学生建立自信心，也有利于学生成长。愉悦的课堂情境体验式教学来源于和谐的师生关系、愉悦的课堂氛围以及学生学习信心的培养。“爱屋及乌”，情境体验的基础是和谐的师生关系;过程是培育学生学习的愉悦感和文本阅读的热度;方法是让学生感兴趣、有兴趣;结果是学生自我认知能力提高、自信心增强，学业基础越来越扎实，主动去学、主动去思考，感受到学习的快乐。 2.亲切感 “对牛弹琴”是一种教学效果，“甘之如饴”也是一种教学效果。两者的区别在于学生对教学活动的参与度。我认为情境体验式课堂的总导演是老师，演员是学生，道具是教材。只有让三者有机结合在一起，才能生动呈现一个精彩的学习剧本。在课堂实践的过程中，教师唯有用亲切的态度，提升课堂（文本）亲和度，才能让学生自然而然地投入教材（教学内容）中，从而春风化雨般地让学生感受并掌握知识点，共同完成优质的课堂教学。 3.自然感 自然感是语言类教学独有的教学效果，对中学文科教育来说，自然感的表现在于有情感地朗读。“书读百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。在英语情境体验教学实践过程中，要注意朗读教学，教师要朗读好范文、要模范朗读。教师范读可以为学生提供朗读榜样，可以增进学生阅读理解，可以激发学生学习兴趣，可以提高英语口语和听力水平。教师范读要把握时机，课文讲授前范读，可以帮助学生感知课文;课文讲授中范读，可以帮助学生理解课文;课文讲授后范读，可以帮助学生升华课文。一般来说，范读也可以用原声带来替代，但是不宜长期替代，否则效果会减弱很多。 4.互动感 课堂的互动指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。互动的关键在于让学生在认真思考和反复探讨中解决问题。而问题的解决也有利于丰富学生的情感、充实学生的认知结构。在情境体验的课堂教学过程中，互动是最为有效的方式：互动不仅促发了学生的独立思考，而且有助于学生养成勤于提问的习惯，继而使课堂学习入心入脑，课后练习固化提高。互动过程中，要把握一个“梯度”效果，由浅入深、由易到难、由简单到复杂。良好的“梯度”也有利于学生信心的建立和教师对学生学习进度的掌控。 5.真诚感 陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”真诚的教学来源于教师身心所洋溢的自然、真切。不难发现，有的老师“自带”光环，感染力强，课堂氛围就很出色;有的老师技巧出众，学生容易被吸引，这些都是真诚对课堂教学的积极作用。在情境体验式教学过程中，教师保持真诚、和谐，让学生一起参与真诚的“娱乐”，可以给学生以感染力和亲和力，可以让学生在潜移默化中得到感化，实现精彩的课堂，达到两促进、两相宜的目的。 总之，良好的课堂教学，不仅仅是中学英语这个范畴，要走出固有的误区，把握好课堂教学设计的方向，控制课堂教学过程质量及课后巩固，达到“教学相长”的目的，而这也是教育活动的本质。 参考文献： [1]王国坛，许金龙.论马克思主义哲学的基本原则[J].马克思主义与现实，2014（1）. [2]李建蓉.教学质量的关键在于课堂教学[J].中国电力教育，2009（4）. [3]宋秋英.新课程背景下生态型教学模式探究[D].河北大学，2007（6）. [4]吴德芳.论“后现代思想”视野下的教学[D].华东師范大学，2003（4）. [5]叶浩生.有关具身认知思潮的理论心理学思考[J].心理学报，2011（5）. [6]柳恒超，许燕.情绪研究的新趋向：从有意识情绪到无意识情绪[J].北京师范大学学报（社会科学版），2008（6）. [7]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002（1）. [8]张春雨.基于情境认知的英语教学模式研究[D].华东师范大学，2003（4）. 编辑 李烨艳 |
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