| 标题 | 思维导图在初中语文教学中的运用 |
| 范文 | 王锡荣 摘 要：近些年来，思维导图走进了教育教学领域，并得到了快速的推广和发展。在初中语文教学中，思维导图具有很高的运用价值，对语文教师的教授方式和学生的学习方式都形成了很大的影响。在新课程改革的背景下，学生应当是学习的主体，而教师是教学活动的引导者和组织者，利用思维导图进行辅助教学，有利于使学生的思维变得直观化、具体化，从丰富繁多的知识中迅速把握知识的核心，明确知识之间的逻辑关系，能够转变学生的思维方式，促进学生记忆能力、理解能力、抽象逻辑能力等方面的提升。新课程改革后的初中语文人教版教材中也提高了插图的数量和质量，这表明教育领域越来越注重图式对于教育教学的重要性。初中语文教师应当积极地将思维导图运用到课堂教学中去，以促进学生语文知识水平与思维能力的综合发展。 关键词：思维导图;初中语文;运用 一、思维导图在初中语文教学中的运用意义 语文是一门具有较强开放性的课程，初中语文课程中的知识点很多，但总体上比较零散，学生在学习过程中容易出现顾此失彼的问题，利用思维导图可以加强知识之间的联系，将各个知识点及其之间的逻辑关系直观地呈现出来，引导学生在脑海中构建起清晰的知识脉络，从而实现教学效果的提升。 （一）建立起新旧知识之间的联系 思维导图源自人类对大脑记忆的研究。思维导图中的每一个节点都相当于一段记忆的“房间”，而联想力、想象力就是打开这些房间的钥匙。在初中语文教学中，不少教师会让学生通过提炼关键字的方式来做笔记，强化记忆，这是一种十分有效的学习方式。在运用思维导图进行学习的过程中，教师可引导学生对关键字进行思考和分析，构建起之前所学知识与新知识之间的联系，以此来提高教学的有效性。此外，学生在绘制思维导图的过程中，除了对关键字的提炼外，还可以自由地使用色彩和图形来表示不同知识之间的联系，比起直接抄写教师的板书，这种方式更加符合学生自身的认知特点，有利于他们对各部分知识形成更加直观的认识，加强学生思维的连贯性，将知识点有逻辑、有层次地排列分布，从而加强教学效果，打下坚实的语文知识基础。 （二）实现语文阅读过程的立体化 在初中语文教学中，阅读是学生学习的主要途径，因此，对学生阅读能力的培养至关重要。简单来说，阅读能力就是在阅读过程中搜集关键信息、把握中心内容以及理解文章创作主旨和思想情感的能力。利用思维导图的方式，可以有效强化阅读效果，清晰地记录和整理文章的内容和观点。在阅读教学中，教师可引导学生按照文章的结构层次和写作思路，将主题思想和关键字提炼整理出来，绘制成思维导图，从而清晰地看出文章的重点内容与核心思想。在初中语文教学过程中，许多学生很难一遍就读懂文章，把握文章的主旨，而运用思维导图的方式可以有效地降低学生理解文章的难度。教师可引导学生边阅读文章边绘制思维导图，寻找每个段落中的关键字，并按照文章的结构层次将关键字排布下来。这样一来，在阅读完文章后，整篇文章的关键内容和大致结构也就梳理了出来。接着，教师可让学生根据思维导图来复述文章的大致内容，加深学生对文章的理解。 （三）促进学生思维品质的提升 在传统初中语文课堂中，教学的重点多放在学生对口语语言和书面语言的理解和运用上，简单来说，就是学生对语言文字的认知能力。而在新课程标准的要求下，对学生思维能力的培养成了初中语文课程中的重点教育目标。思维导图是模仿人类大脑思维方式的一种工具，同时能够锻炼学生逻辑、色彩、空间、词汇等多方面的能力，激发学生的学习兴趣，发掘学生在语言表达、记忆、创新等方面的潜力，使学生在获得语言文字知识的同时，实现思维能力的全面发展。思维导图作为一种整理和表达思维的图文工具，在帮助学生形成系统、合理的知识体系的同时，还能够有效地锻炼学生的记忆能力和思维的发散性，使学习过程更加高效有趣，有助于学生在掌握语文知识的同时，发现和总结学习的规律，从而提升学生的思维品质，提升学生的语文自主学习能力。 二、思维导图在初中语文教学中的运用途径 思维导图是一种十分灵活的教学工具，对于不同的教学内容、教学目标及学生情况，运用方式也需要产生变化。如何科学合理地将其与多样化的语文内容结合起来，增强初中语文课堂教学效果，是初中语文教师需要不断思考和探究的问题。下面以古诗词、文言文和现代散文三种类型的课文为例，对思维导图在初中语文教学中的运用途径进行探究。 （一）思维导图在古诗词教学中的运用 在初中语文課程中，古诗词的教学一直是重点内容。新的语文课程标准指出，要让学生通过阅读古诗词来把握诗意，感受其中描绘出的情景，体会诗词中的情感，并在优秀诗词作品的感染和熏陶下，形成美好崇高的理想。 对于初中生来说，通过古诗词的学习，能够有效地提升他们对于文学作品的感受和赏析能力，对于中国优秀传统文化的发展有着重要的积极意义。为了将思维导图与古诗词教学有机地结合起来，教师首先要做的就是对诗词进行深入充分的解读，从全局的角度来把握其中包含的知识点。比如在古诗《过故人庄》的教学中，教师可先带领学生将这首诗熟读成诵，让学生逐句细细品读，诗人展示出来的是一种什么样的情景。然后利用网络资源以及相关的辅导资料等，了解这首诗的创作背景、思想情感以及易错的字词等。教师可以诗名“过故人庄”为核心，在讲授的过程中进行思维导图的绘制。从首联开始说，诗人以故人“邀”、作者“至”起笔，是一种叙述性的语言，用字通俗易懂。在颔联描述了作者去故人家的路途上如画的风景。颈联写了几种生活中十分常见的事物，表达出一种浓郁的宁静祥和之感，勾勒出朋友之间把酒言欢的场景，展现出人生中一种难得的乐趣。而从尾联中，可以看出诗人已然陶醉在宁静悠然的乡村中，期待着重阳佳节再来看此地菊花盛开的美景。根据这段分析，教师就可以列出思维导图，以“邀”“至”“绿树”“青山”“场圃”“桑麻”“重阳”“菊花”为关键词，按照诗句进行排布罗列，然后让学生合上书本，根据思维导图来复习原诗的内容，同时，学生可以根据自己的理解，为思维导图添加其他关键词，进行完善和优化。在考试前，教师可以让学生用思维导图的方式来进行复习，迅速串联起诗中的知识点，提高复习效率。 （二）思维导图在文言文教学中的运用 文言文一直是语文教学中的难点，是许多学生不愿意面对的难题。而这一现象的出现在很大程度上是因为学生对于文言文基础知识的掌握不够牢固。在时代的发展过程中，许多汉字的意思都发生了很大的变化，在文言文中，有些字的含义与现代的意思是不同的，有些字在文言文中有著两种或两种以上的意思，还存在大量的通假字。这些字往往是学生学习文言文的困难所在。比如多义字“鲜”字，在“陶后鲜有闻”中是“少”的意思，而在“芳草鲜美”中是“鲜艳”的意思;“世”在“世有伯乐”中为“世上”之意，而在“问今是何世”中作“朝代”解释。又如通假字，《桃花源记》中有一句“便要还家”，其中的“要”字是通假字，通“邀”，为“邀请”之意;《唐雎不辱使命》中“仓鹰击于殿上”，“仓”字通“苍”。词的掌握也是文言文学习的一个重点，词可以分为实词和虚词。在文言文中，虚词的种类、数量都远远不及实词，理解难度也更高一层。因此，想要实现文言文阅读能力的提升，必须要准确地把握不同语境下文言实词的含义，在这一过程中需要注意的问题很多，比如古今词义的区别，单、复音词的含义等。这就需要学生阅读大量的文言作品，对于多种含义的字和词，要及时地记录整理下来，通过画分支图的方式，将其所有意思罗列出来，并在后面标注上对应的语句，整理成笔记，不断积累自己的文言知识，从而提高文言文阅读能力。 （三）思维导图在现代散文教学中的运用 随着新课程改革的不断深化，初中语文课程更加突出散文阅读的教学，增加了散文的篇数和种类。散文在写作方式和情感表达方式上与其他文章体裁都有着较为明显的区别，其“形散神不散”的特点使得文章内蕴难以把握，这就导致学生对于散文的学习和鉴赏存在一定的难度。但从内容上看，散文与其他体裁的文章是有共通之处的。因此，教师可从散文的内容方面着手，利用思维导图的方式引导学生对散文进行分析。具体来说，可从以下几个角度入手：（1）找出文章的中心句、关键词语以及暗示主题的内容，并将其罗列出来，通过由下而上的方式，总结出文章的主题;（2）对散文所选的材料进行概括，分析文章所选材料中包含着什么样的态度、情感和思想，将其整理出来，以此来分析文章的核心思想;（3）散文不管在形式上如何自由发散，思绪上如何流淌驰骋，但都会有一条贯穿始终的主线，在阅读过程中，要善于找到和把握其中的主要线索，以这条线索为中心，绘制思维导图，通过对文章的阅读来逐渐添加分支，这样一来，整个文章的脉络就直观地呈现了出来。这个主要线索可以是人，可以是情，也可以是一样和作者有关的物件。只要把握好这个线索，就可以通过顺藤摸瓜的方式，逐渐梳理出文章的大致结构，绘制出清晰的思维导图。 思维导图模仿了大脑中神经元之间的连接方式，包含着人类思维和交流的本质特征，符合人类认知事物和思考问题的需求。思维导图有助于将散乱的知识点整合起来，按照一定的逻辑顺序和关系排列组合，帮助学生在脑海中构建出系统化、立体化的语文知识体系。因此，初中语文教师要积极地将思维导图运用到课堂教学中去，并根据不同的教学内容来灵活选择运用的方式，通过图文结合的方式，降低学生的学习难度，提升语文教学效果，促进学生语文知识水平及思维能力的不断发展。 参考文献： [1]陈亚萍.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].课程教育研究，2018（51）：113. [2]庞琳.如何运用思维导图提高初中语文阅读教学效率[D].河北师范大学，2018. [3]左军.思维导图在初中语文教学中的运用[A].十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C]，2018：6. [4]吴小莲.思维导图在初中语文教学的应用研究[J].中国校外教育，2018（2）：87-88. |
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