| 标题 | 层递式教学的初中语文作文教学策略研究 |
| 范文 | 牟桃娟 摘 要：随着社会的快速发展，教育进行了更深层次的改革。对初中语文作文来说，作文教学面临较大的挑战。在初中语文作文教学中，要重视层递式教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，進一步促进作文教学质量。 关键词：层递式教学;初中语文;作文教学 层递式教学是一种分层教学主张，其层次性表现在两方面：一方面，学生的能力存在差异，教师需尊重这种客观存在的差异，对各层次学生开展差异化教学;另一方面，教师应将整体教学目标划分为存在内部联系的多层次目标，带领学生循序渐进地依次完成各层目标。针对层递式教学的初中语文作文教学策略进行研究，以供参考。 一、尊重学生差异，在作文教学中实现层递式方法指导 层递式教学是差异性教学的产物，自新课改对学生地位做出调整后，教师在研究学生基本状况时，发现学生的主体差异是客观存在的，若想发挥全体学生的主体作用，那么单一层次的教学形式是无法满足要求的。在教学中，初中语文教师应根据学生的语言积累、表达技巧与写作视野等方面的能力对其进行差异化区分，使其形成能力递进的各层级。随后，教师应将作文教学的目标以学生的能力层级为基础进行层次划分，使每一层级的学生都有对应难度的学习内容。在这种递进结构中，达到本层级学习目标的学生可进入下一层级，通过不断“晋级”抵达最后一个层级，在这种循序渐进的递进式教学中，学生的起点虽不同，但在教学结束后，都可以获得符合教学目标的能力。 在实施层递式教学时，教师要具备灵活变通的能力，避免将层级当作学生的标签，使学生笼罩在互相攀比的阴影下。在作文教学中，语文教师在划定好教学目标的各个层级之后，应将学生的注意力聚集到作文写作本身，以情感教学引导学生的写作练习，削弱层级的存在感。 例如，在指导初中生练习“风景类”写作时，语文教师应先用美景打动学生，让学生受景色感染产生写作灵感，试写一段内容，然后以学生的临场表现为其分配本节作文课的所属层级。首先，为保证初中生发挥自己的最大潜能，教师选择的景物描写素材一定要有新意与感染力，让学生在观看时全情投入，比如教师选取的冬季景象除了常规的雪景之外，还可以结合流行热点“故宫的雪景”等素材，让小学生观看故宫红墙与白雪之间的对比，感受中国古典建筑之美，进而利用这些震撼性的美景素材写出更加优美的片段。教师在为学生划定层级时，可将学生的作品划分为“偏离素材的景色描写”“单纯的景色描写”“有托物言志意识的景色描写”三个层级，并分别对每个层级的学生进行指导，最终实现全体学生对托物言志手法的熟练使用。 二、以激发灵感为主，在作文教学中实现层递式情感升华 层递式作文教学是对以往笼统“一刀切”模式的针对性改革，在写作教学中，学生灵感是作文灵感的前身，教师在教学中营造的课堂氛围则是学生灵感的重要来源，因此在指导初中生进行有深度的写作练习时，语文教师应根据学生差异性的思想境界，从作文题材的表层意境入手，带领学生逐层深入，最终探寻深层主题，帮助初中生完成一次内涵丰富的习作练习。 在练习写作“亲情”与“友情”这类情感主题时，初中生很容易忽视最后的情感升华，让情节描写喧宾夺主，甚至导致整篇习作如“流水账”一般索然无味。为解决初中生情感表达上的缺失，语文教师可先用适当手段挖掘学生心中已存的情感。 例如，在练习“父亲”这一主题时，许多初中生可能还没有意识到父亲对自己的爱护，或是由于青春期的影响与父亲的关系已经变得不像过去那样好了，此时，若是教师不对学生的意识观念进行扭转，那么学生的写作必然是毫无灵感的。因此，“认同写作主题”应作为此次练习的第一层级，初中语文教师可为学生播放一些亲情教育的宣传片，让学生找到视频中的父亲与自己父亲的共同点，并在受到感染后，回忆一些父亲给予自己关爱的片段，继而产生写作灵感。随后，该写作主题的教学便可进入第二层级，即让学生学会突出真实经历中的重点，教师可让学生在小组内互相讲述自己想写的一段与父亲之间的故事，让聆听的学生为讲解的学生提出意见，对故事的细枝末节进行增删，最终形成一个逻辑清晰、详略得当的故事框架。最后，教师可带领全体学生进入最后一个层级，即情感升华训练。在此层级中，学生需要学会用明确的语言点明自己作文故事框架中能体现“父爱”的关键点，并用带有真情实感的语言表达自己对父亲的尊敬与爱意。此时，教师可以让学生先将想写的内容都写下来，然后作为作业上交，由教师进行批改。 三、加强语言积累，在作文教学中打造层递式技能训练 在写作练习中，一篇优秀的作文绝不是一次就能成型，学生必须经过反复的修改才能得到一个相对满意的结果，这种多次修改的教学方法其实体现的也是层递式思想，学生每一次做出的修改都是在上一次修改之上，其写作能力也随着修改呈现层递式提升。在初中作文教学中，若想让初中生的写作与修改能力不断提升，语文教师就要对初中生普遍存在的知识积累不足情况进行弥补，使用层递式的能力训练方案。 语言积累的方式有很多，日常的言语交流与文字阅读，甚至是音乐与影像素材都可以为学生的写作练习提供语言素材，而其中最直接有效的无疑是阅读，阅读能力的训练也可让初中生品鉴到众多优秀的文学作品。在阅读能力训练中，初中语文教师也应使用层递式教学的思路，即从为学生挑选一些写作意图较为浅显的素材供其阅读，比如游记类的文章，让学生先单纯从阅读中积累语料。随后，教师可让初中生试着读一些散文，从中学习多种情感表达方式，并积累一些意向更为深刻的写作素材。最后，教师可让学生去读一些思想大家的文学作品，让初中生学习进步思想。 综上所述，在初中作文教学中开展层递式教学，是对原有教学思路的优化，符合作文教学追求的个性化培养目标。在开展层递式教学时，初中语文教师首先要尊重学生的差异，对其进行合理划分;其次，教师可在灵感激发中营造良好的氛围;最后，层递式教学中的技能训练也是多层次的，学生可在原有基础上自由积累语言能力。 参考文献： [1]刘小媚.层递式教学在初中语文作文教学中的应用[J].作文教学研究，2016（3）. [2]张济云.层递式教学在初中作文教学中的具体应用[J].语文教学与研究，2017（23）. |
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