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浅谈初中数学分层式教学

范文

钟海

摘要：人的发展是有差异性的。分层次教学，就是在承认这一差异的基础上，以培养学生的自信心，激发学生的学习热情、责任感和成功欲为宗旨。尽可能为每一个学生创造获取知识、发挥智慧与才能的条件和机会。

关键词：分层式;课堂;作业测试;课外辅导

让“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”是分层次教学的最终教学目的。那么，如何实施分层次教学呢？结合自己不成熟的做法来谈谈自己的教学体会，供大家参考。

一、在课堂中实施分层次教学，让课堂成为每个学生学习的乐园

经过细心调查，发现目前在数学教学中教师基本上都采用“一刀切”的传统方法进行教学。很少顾及学生的各种差异，使优等生吃不饱;学困生吃不了;中等生难提高，很多学生对数学课产生厌烦情绪，普遍存在“教师发令，学生响应，身顺而心违”的教学现象，影响了教学质量的提高……因此，我开始了分层次教学的尝试，经过长达一年的教学实践和大量的搜集资料，最终证明在课堂中实施分层次教学起到以下的作用。

（1）课堂始终充满勃勃生机，学生感受到学习的快乐。

（2）充分调动积极性，提高每个学生的课堂效率。

（3）使每个学生都有参与学习并获得成功的机会。

（4）缩短师生的距离，杜绝破罐越摔越破。

（5）课堂成了全员参与动脑学习知识的场所。

（6）数学课堂也会变“活”了起来。

例如：在“勾股定理运用一”的练习中，我是这样设计的：

1.计算

（1）在直角三角形中，已知两条直角边分别是6厘米和8厘米，求斜边？

（2）在直角三角形中，已知一条直角边是5厘米和斜边是13厘米，求另一条直角边？

（3）在直角三角形中，已知两条直角边分别是3厘米和4厘米，求斜边？

2.已知一个矩形的两邻边之比为3：4，且周长为42厘米，求这个矩形的对角线长？

3.已知如下图矩形ABCD的边长AB=3，BC=4，将这个矩形折叠使点A与点C重合，求折痕EF的长？

其中第一组练习主要为模仿性的单项题目，有针对性地唤起学困生对知识内涵和组成因素等的再认识，新知同化，打下基础。第二组是针对中等学生而设，让他们能够把相关的新旧知识结合起来一起练，使新知在原有概念系统中同化，形成技能。第三组是针对尖子生而设计让他们训练一些在思考性、创造性方面较高的题目，促进知识结构更好地向智能结构转化，优化所学知识，开发智力。

二、在作业、测试中给予分层次的要求，让每一个学生看到自己的进步，享受成功的喜悦

在教育教学中对每个学生，特别是程度较差的学生成功的积极意义远远大于失败的意义。所以在数学教学中，课堂作业的设计要面向全体学生，力求通过作业测试使“学困生吃得了”“中等生吃得好”“优秀生吃得饱”。增强学困生的学习信心，克服他们的自卑感，激发他们学习的动力，使他们都有成就感。

如在作业的布置上，我是这样实施的。第一种方法：每次布置作业题为5道。（其中3道为基础题，综合题和扩展题各1道。）然后讓学生选择自己认为会做的三道题来做，但必须强调中等生在3道题中要有1道是综合题;优秀生要有2道分别是综合题和扩展思维题，若能全对或解4道以上的给予表扬。第二种方法是同一道题提出不同的要求。如在本道题中：用适当的方法解方程：2x2-5x+2=0我是这样要求的，学困生用一种方法解答，（若能用两种给予表扬），中等生用两种方法（若能用三种给予表扬），优秀生用三种方法解答。此外，对学习成绩好的学生，我会额外布置一些创造性作业或者实践性作业，学习能力较差的学生我只要求完成本节课学习知识的书面作业。

又如：在测试中我非常慎重、精心地设计每道试题，每张试卷力求让不同的学生在本次考试中都取得相应的发展，看到自己进步的那一刻，所以在测试中我是这样实施差异性测试的。第一种方法：采用“A、B卷”制，即A卷为基础卷供中等生以下学生使用，B卷为重难点卷供优等生使用，不管A卷还是B卷都含有低于该类学生能力70%的基础题。第二种方法：采用“A卷”制，即全班学生考同一张试卷，但有的试题是必做，有的试题是选做，或者同一道题可以向不同学生提出几个不同问题要求，供学生选择。

三、实施分层次的课外辅导，让不同的学生得到不同的“充电”

我一贯认为在教育教学中，教师除了具有强烈的责任心外，还要依靠科学且有效的教学方法——分层次课外辅导法。所谓分层次课外辅导法就是要求科任老师合理地利用课外时间，选择合适的地点对不同水平的学生进行不同内容的辅导，从而让他们各有所得。辅导对象可以是优等生、中等生、学困生和个别生;辅导时间安排在周末或课外活动、晚自习和课间10分钟等;辅导地点一般对个别学生要么在办公室，要么在学校读书亭或在学生家里，人数多时就在教室;辅导方法可以是“师辅优”“优辅中”“中辅差”“师辅差”或“中中合作”等;辅导内容可以是课内内容，也可以是课外内容。

实施分层次课外辅导要与教学进度同步。它是在教学过程中生成的，而不是事先写好的计划，然后沿着计划一成不变有序地进行。需要科任老师时刻用心去琢磨每个学生的学习情况，想一想，这位学生对哪些知识还不理解，哪位学生需要补充哪些知识才能得到更大的进步，然后精心去查找适应各类学生需要的学习内容，最后耐心地辅导各位学生，课外辅导的过程必须做到及时，防止学生存有“知识死角”。通过实践证明，实施分层次课外辅导，它不仅让尖子生更加优秀、中等生在原有的基础上跳一跳摘到果子、学困生有所进步，还有利于“两率一分”的提高，杜绝班级整体成绩走向“两头翘”。

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