| 标题 | 阶段渐进式单词教学 |
| 范文 | 张华英 蒋利刚 单词教学在英语中也是一个比较被忽视的环节，但是却是一个重点，也是一个难点，其中最大的难题就是学生缺乏兴趣。很多学生觉得单词枯燥无味，注意力下降，甚至有的学生干脆就不愿意学了。直接导致他们的英语成绩无法提高。如何才能调动学生学习单词的积极性呢？ 在如今的牛津英语中，每单元被分成了7课时，包括welcometo the unit，reading，grammar，integrated skills，study skills，task和self-assessment。但是其中并没有单独的单词教学课时，正常情况下单词教学一般是被安排在每节课中分流。比较热门的都是把单词放在课文里面去学习，在语境中学习新单词。改编后的牛津英语的词汇量和以前相比有了大幅度的增加，对于那些二十六个字母都没接触过的学生来说简直就像天方夜谭。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在每堂课的单词教学中，教学任务要很明确，最大限度地让学生当堂掌握所教单词的正确读音。实行小组合作的教学模式，每个小组都是由学优生、中等生、学困生组成。这个模式对于英语这门学科来说还是相当适合的。考虑到学生的实际情况，在单词教学中笔者是采取以下的方式来安排一堂课的，以9A第二单元为例。 第一阶段，3分钟时间，由学生以小组单位的形式把整个单元的单词分成两类，一类是以前已经接触过的，或者是比较简单的单音节新单词。另一类就是没接触过的新单词。 第二阶段，5分钟时间。自行朗读单词，试着用笔划出每个单词的音节。 第三阶段，10分钟时间。以小组为单位，通过讨论互答的形式来解决个人在第二阶段遇到的问题。 第四阶段，10分钟时间。请同学起来朗读新单词，读错的地方我帮助纠正。 第五阶段，5分钟时间，跟录音机朗读。 第六阶段，15分钟时间。小组内的同学再次相互合作朗读单词，形式多样，可一位学生朗读其他三位学生听，或者两两对读。 第二单元共有单词64个，其中四会词36个。在第一阶段，主要目的是减轻学生的畏难情绪。把单词根据个人情况划分成简单易学词和新学词。这样一划分，就首先找出了20多个简单易学词，一下子就让学生觉得新单词的量少了好多，心理上的畏难情绪就没那么严重了。 第二阶段开始的时候对学生有点难，但是在一段时间之后学生就发现通过这样的做法，他们自己的语音能力在不知不觉中已经慢慢得到了提高，虽然很多单词他们仍然读错，但是他们已经能够在朗读单词的时候在一个音节后面停顿，不破坏音节的整体性。对这一环节我的要求并不高，能划分出音节就已经是达到目的了。 第三个阶段就是我们说的集体的力量。学生都是参差不齐的，在第二阶段，部分基础差的学生靠个人的力量是不能完成的。但是安排的4人小组里面肯定有基础好或者还可以的学生。因为是以小组为单位，大家表现出了极强的合作意识。一个人提出了问题，大家马上就帮着解决了。 第四阶段就是检验自主学习的过程。学生在经过个人、小组的学习后，基本上能朗读新单词。在朗读过程中，出现了错误，其他小组的同学马上给予纠正。无形中就是全班同学都学习了这个新单词，而读错的同学尤其记忆深刻。 第五阶段跟着录音机朗读，经过前面四个阶段的自主学习后，再跟着录音机朗读彻底地检查自己的读音是否正确，比单纯跟着教师朗读要好得多。 最后一个阶段就是纯粹的巩固阶段。在这段时间里，经过再次的自我朗读、小组朗读，可以说不管基础好或者坏的同学，都能基本上掌握单词的读音。多堂课检测下来，经过这六个阶段的单词教学，学生明显地对单词没有了以前的那种畏难情绪。中间再加以小组互动或者加入适当的单词竞赛，也不再觉得单词学习是那么枯燥。 但是在一堂课下来，学生的主体地位是突出来了，可是作为老师就游离在课堂和学生之外吗？难道课堂就不需要教师的引导作用了吗？经过思考，我们对各阶段进行了适当的调整。比如在学生独自朗读的第二阶段，老师在教室中来回巡走，过程中注意倾听学生读错的单词，或者发现那些比较典型的错误，但是暂时不提示。经过小组合作学习后，如果这些错误还存在，那么我们就会帮他们指正出来，在这样有目的性的倾听和指正的帮助下，新单词的达成度明显比以前提高了，学生对单词的畏难情绪也小了。 单词的检测一般都是默写，默寫我们也是基于课堂教学的基础分三个阶段。第一阶段的默写是学生对着中文默写英文，第二阶段的默写是老师读四会单词，学生默写中文和英文。第三阶段是在默写四会单词的基础上再适量增加比较实用的三会词。在这三个阶段的默写中，学生默写一次比一次理想，单词掌握好了，对后面的单元教学起到了事半功倍的作用。 新课标要求我们加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。积极创造条件让学生实现自己阶段性学习目标以及学生学习目标的方法。设训探究式的学习活动促使学生实践能力和创新思维得到发展。阶段式的单词教学，使学生在整个学习过程中一直处于探究状态，由易到难、由简到繁、由点到面，从而尽可能地使每个学生的潜力和能量都发挥出来。学生在研究中，不断发现新的问题，在尝试失败、尝试成功中不断充实自己，发展自己，学会了学习，增强了信心，激发了兴趣。这样的阶段教学就使课程实施的教育功效大大地加强了，实现了真正意义上的高效率教学。 编辑 王彦清 |
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