| 标题 | 浅谈三种“写作范式”及其对初中作文教学的启示 |
| 范文 | 李德丽 摘要：我国中学作文教学现状危机重重，内容玄虚、教法陈旧、写作课程知识缺乏，我国写作课程与教学的发展受制于现有的写作知识状况，着眼于三种“写作范式”，并从三种范式出发，探讨作文教学该如何开展，如何弥补现有的不足来改善我国作文教学这种令人担忧的状况。 关键词：写作范式;文章写作;过程写作;交际语境写作 一、写作课程知识的严重缺乏 初中生的作文主要以复制为主，王荣生教授说过，我们的语文课仍然没有实质意义上的写作教学，究其主要原因在于：（1）“我国写作课程观念比较落后，有效写作知识极度陈旧和匮乏”这直接导致了（2）"我国现行的语文课程，几乎没有像样的写作教学内容”这又导致了（3）我国语文教师的写作教学知识和技能缺失，大多数老师上作文课，除了布置写作任务、提高写作要求，简单批阅之外，几乎处于“不作为”状态。其实目前作文教学的十分不理想，不仅体现在课程、教材、评价等方面，更甚者，学术界和一线的语文教师也存在着写作课程知识的缺乏。一些语文专家指出：课程内容是教学实施的前提和依据，没有课程知识谈课堂教学，简直就是还不知道教什么，就已经开始教了，这样的教学效果可想而知，其真的是本末倒置！所以在我们目前课程知识和教材内容还不够完善的状况下，我们有必要了解写作教学的三种写作范式，以指导今后的作文教学。 二、三种“写作范式”的转换 美国著名科学哲学家托马斯·库恩认为：范式是研究者群体所共同遵守的、公认的模型或模式，是一组大家共同接受的假说、理论、准则、方法或信念。科学的发展就是一个新旧范式的更替和重建过程。从写作课程和教学上理解写作应该主要包括三种含义： （1）把写作（作文）看做一种产品（结果）即所写的文章（或文本）; （2）把写作看做是一种心理活动或过程; （3）把写作看做是一种自我表达与社会交流的行为、工具或手段。 同样，从中外写作课程发展轨迹看，写作教学大致经历着三种范式的转换：从二十世纪六十年代以前的传统的“文章一结果”写作，到七十年代开始的“过程一读者”写作，再到二十世纪八九十年代就开始酝酿发展着“交际一语境”写作这三种写作课程范式。但是纵观我国的写作课程与教学状况，仍停留在“文章写作”阶段。这不得不让我们作为一线的初中语文教师深深地思考和审视属于我们的这片教学土地。 （一）写作即结果：文章取向的写作课程 文章取向的写作课程多是依据语言学知识，如句子是否符合语法规范，是否通顺流畅等;文章学知识，如文体、内容、中心、主题等;依据修辞学知识，如表达方式、表达技巧等。其关注的是写出来的作品怎么样，语言是否通顺流畅，是否有多种表达技巧，语言是否漂亮，是否有积极向上的意义。目前，我国的作文教学仍以这种关注写作结果为重心的写作范式为主流，我们每个人接受的也都是这种教育，此时正坐在教室中的孩子们可能也正在接受这种写作即结果的写作课程。在这种范式下，教师教给学生的往往是写文章的技巧，教学流程如下：教师布置写作题目或学习课文一分析讲解写作知识和方法（以陈述为主）一学生进行模仿写作（要求用上所讲的写作知识）一最后批改（教师或者小组）。这种方式就是为了让学生写出一篇所谓的“考试合格”的文章。事实上，我们并不理解“文章”的含义，文章不仅仅是写出来的东西，更重要的是要达成一定交际功能的语篇。 这种写作课程的优点就是比较适用于大班教学，在课堂上省时间，利于文章的制作。弊端显而易见：只重注形式，而不讲求内容，学生写出来的作文也大同小异，结构、主题、表达方式都惊人的一致。学生作品的读者似乎已经没有了别人，就是老师。这不是真正的作文教学，学生没有表达出自我，也没有掌握和别人沟通的能力，只是鹦鹉学舌，把学生的个性扼杀，而痛恨写作。 （二）写作即过程：作者取向的写作课程 “过程写作”指的是以文章“怎么写”的过程和方法作为关注重心，以研究写作者的认知思维和信息加工规律以及写作者的行为特征为主要内容的写作课程范式。从二十世纪六十年代起，随着信息加工认知心理学的发展，一些研究者纷纷将写作看作是“认知和思维”“信息处理”“问题解决”的过程，提出了一些写作过程模型一般教学流程步骤是：构思一起草一修改一编辑一写后交流。过程写作由关注“写作结果”转向关注“写作过程”。如构思，可采用头脑风暴法、集束思维、快速自由写作、自我提问、列提纲、思维图等一系列有效的方法。由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注“内在心理”。 这一转变，强调了学生的主体意识和能动性。作者触发或生成写作内容，调动自己的知识储备，计划、执行、监控自己的写作过程等都有许多有效的策略作保障。在这个教学过程中，教师和学生之间可以互相激发、配合，所想到的都是学生的真实想法。但是这种方法可能较第一种范式而言忽略了写作基本技巧的教学，针对不同题材的文章策略应该不同，长期使用可能也逃脱不了机械流程操作的局面。 目前我国的作文教学还是停留在“文章写作”阶段，事实上2001年新课标7-9年级的写作要求中出现了以下内容：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。也就是说“过程写作”教学最起码在十几年前就已经进入了我们的写作理念中，并且試图实施。但是“文章写作范式”的影响和观念根深蒂固，且课标的力度不够，并没有提出各个阶段的写作要求，即便理念有了，实质还是空谈，最后沦为“文章写作”的附庸。 （三）写作即交际：“交流一读者”取向的写作课程 写作即交际的理念源于二十世纪七十年代来兴起的“功能语言学”，功能语言学习的目的不在于语言知识而在于交际能力，基于这种功能语言学的教学法，叫做“交际教学法”。交际语境写作由单纯关注“产品”和“心理认知过程”，转到关注“社会交际语境中的真实意义建构”上来，实现了写作活动交际目的和应用功用，这种真实有效的写作课程范式倡导在真实的交际环境中写作。 学生写作最大的问题是缺乏动机和内容，没有能够激起学生表达欲望的东西，生命的表达也就无从谈起，那些埋藏在学生心中的小火花始终摩擦不起来。但是如果将学生置于真实的交际环境中，这些问题就不再是難题，教师也不用再绞尽脑汁如何用干巴巴的语言来促使学生开口。这种关注“读者”的写作范式会使作者的写作更有针对性，更接近于我们的现实生活。 三、对初中作文教学有益的启示 （一）教师要有充足的课程知识 我们大部分一线语文教师缺乏系统的写作教学、文艺理论乃至心理学等方面的知识，多数在凭经验教学，我们的作文教学现状是一个教师一个教法，一个学段一个教法，甚至一个单元一个教法，再懒点的教师干脆不谈什么教法，往往不尊重学生心理认知规律而随便进行教学。实质上，没有充分的写作课程知识就无法谈作文教学，只有在一些理论的支撑下，在教师具备了充足的写作知识的前提下，我们的教学才能进行得更顺畅，更尊重学生的发展。 （二）三种写作范式的整合 语篇知识通常解决的是“写什么样的文章”的问题，如：问题、中心、材料、结构、语言等等。过程知识通常是解决“计划如何写”“如何解决”的问题，而交际写作解决的是“为什么写”“写给谁”的问题，这三者应该整合，缺一不可，可以这样说，交际语境的要素驱动构思、行文、修改、发布过程的实施，而写作过程的运行，促使文章作品的诞生。如果我们将“文章写作”看做写作的中心环节的话，那么“过程写作”应该可以看做是“文章写作”的过程实施，而“交际写作”又是文章写作过程的动力系统和保障系统。在实际教学中，千万不要只停留在“文章写作”范式的阶段，适当引进“过程写作”的教学方法，在一定交际语境中写作，这样学生的写作才更真实。 （三）增强读者意识 所谓读者意识，指的是写作时心中存有的倾诉或交流的对象，这个对象的存在将对文章的主题、材料、内容甚至语气、措辞的选择产生影响。在写作时，尤其是交际语篇的写作，我们会考虑读者对象。我们写的东西的阅读对象是谁，读者具有什么样的知识背景、阅读兴趣、愿望需求等直接或者间接影响和塑造着我们的写作。作者是不可以天马行空，无所顾忌地表达，因为不顾读者感受、知识背景、兴趣要求的写作，是没法达成作者设定的交际意图的，这样的作文在面对读者的情况下是无意义的作文，今天我们写作，一是为了表达内心的需要，更为重要的是作为交流的一种工具，既然这样，就不能不考虑读者的感受，能让读者产生共鸣的文章可能具有的价值才会更大。 （四）制造真实的生活语境 通过对“交际语境”写作范式的介绍，我们可以看出让学生在真实的语境中写作，实际教学中大部分情况是达不到的。如果不能做到完全真实的语境，那么我们就要尽量为学生创造真实的生活语境。例如《美国语文》中制作一份宣传在普利茅斯农场生活的招贴广告，其他人来到美洲参加朝圣者们的行列;模拟法庭的开展;开展一场掰手腕比赛等等。这需要教师设身处地去思考学生的需要，从学生需要的角度出发精心设计交际语境，我们不用每次作文课都这样，但只要是做，就一定要做扎实，利用各种教学手段、教学用具，全方位激发学生表达的欲望。 （五）写作任务自我检查 修改，对学生来说也是写作能力之一，水平高的学生修改的次数多，构思时间长，相反，水平较低的学生往往对于自己写出来的东西无法进行修改，也不知道从哪几个方面进行修改。在实际教学中，学生不能一直仰仗着教师去为他们修改作文，这样就会养成学生不会修改、不知“润色”为何的坏习惯，更感受不到语言的魅力所在，所以为了学生良好习惯的养成，我们不妨让学生学会自我检查。细心的教师可以为学生制作一张表格，每次作文让学生按照自我检查表进行斟酌修改，久而久之，学生就知道从哪些方面进行修改了。 四、结语 基于我国目前初中教学的写作危机，探究三种写作范式，每一种范式都有其优缺点，我们不能盲目地信从一种范式，而摒弃其他范式，我们需要的是将三种写作范式整合，在激发学生的写作兴趣的基础上让学生学会构思和更好地表达，只有这样，学生写出的才是文章，而不仅仅是为了应付考场考试的作文。这就需要一线教师充分掌握写作课程知识，并且在教学中尽量为学生提供良好的写作环境，保障作文教学的有效进行，让每个孩子心中写作的欲望燃烧起来，并且幻化成耀眼的火光，让生命意识无限传达！ 参考文献： [1]王荣生.美国的写作策略教学及启示：NWP2007年《提高中学生写作水平的有效策略》报告为例[J].语文学习，2009（11）. [2]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010. 编辑 谢尾合 |
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